Экологизация знаний на уроках биологии

учитель биологии МОУ СОШ№4

г. Сатки Челябинской области

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но в настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и   приняла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность людей,   совершаемая на основе глубокого понимания законов   природы, учета многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознания того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает,   что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и   других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, но и   вырастает в проблему предотвращения стихийного   воздействия людей на природу, в сознательное, целенаправленное взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо  при наличии   в   каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственных культуры и   сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Сейчас очень много экологических проблем не только в России,   но и во всем мире, поэтому  формирование экологического сознания – одна из важнейших задач (учитывая то, что до сих пор этому практически не придавалось значения).

В центре внимания современного человечества - взаимодействие человека   с окружающей природной средой, сохранение экологической устойчивости планеты.

Экология - наука,   исследующая   функционирование   систем   и

структур надорганизменного уровня (экосистем, или биогеоценозов) их   взаимодействие   друг с другом и со средой обитания.   Отсюда вытекают задачи в экологизации биологической дисциплины.

Каждого педагога должны беспокоить антропогенные экологические факторы своей местности как источник для изучения регионального компонента.

В связи с данной проблемой предлагается вашему вниманию разработка урока с использованием модульной технологии : пример отрицательного воздействия на биоценозы нашей местности.

Объект изучения: авария нефтепровода « Туймазы - Омск – Новосибирск» в районе города Сатки.

Методическая разработка урока

Раздел:Биосфера и человек 2ч.

Тема: “Антропогенные факторы воздействие по биоценозы нашей местности”

Цели: 1) Сформировать у учащихся систему знаний о структуре и функционировании биоценозов местности.

2) С помощью модульной технологии обучения продолжить формирование самостоятельных навыков при изучении нового материала.

3) Научить школьников выделять учебные элементы в модуле, рассмотреть антропогенное влияние на биоценоз своей местности, убедить учащихся в наличии причинно – следственных связей, лежащих в основе функционирование биоценозов своей местности.

Задачи:1) Продолжить формирование навыков овладения модульной технологией в усвоении нового материала.

2)Уметь пользоваться технологическими картами, предложенными учителем.

3) Пользоваться методическими рекомендациями, практикуемыми по экологии Саткинского района и учебником «Общей биологии. 10 – 11 класс» (под редакцией , М: Дрофа, 2006г.)

На данных уроках школьники работают самостоятельно в парах по технологическим картам, которые включают алгоритм работы ученика и состоят из учебных элементов (УЭ)

В УЭ-О формируются интересующие дидактические цели; в последующих УЭ ставятся частные дидактические цели.

УЭ-1 содержит задания для входного контроля исходного уровня знаний учащихся.

В УЭ-2, 3, 4 и т. д. заложено основное содержание материала и последовательность действий ученика при его изучении, в последних УЭ – задания выходного контроля.

Для закрепления и проверки изучаемого материала применяются задания разных уровней сложности. Учащиеся могут выбрать их по своему желанию. Ответы печатаются на отдельных листах и выдаются ученикам по мере выполнения заданий; кроме технологической карты ученик имеет лист контроля, в котором он сам выставляет себе оценку с учётом количества набранных баллов. В зависимости от оценки, школьники получают дифференцированное домашнее задание.

Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Технологическая карта для учащихся к уроку

№ учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Управление обучением

УЭ-0

Интегрирующая цель: Изучить закономерности антропогенного влияния на экосистему в целом, последствия влияния экологических катастроф на участке своей местности, на примере аварии нефтепровода в пределах местности.

Тема и цель урока на доске

УЭ-1 Задание №1 Задание №2

Цель: Определить исходный уровень знаний экологических факторов, вспомнить многообразие форм взаимоотношений между организмами. I. Запишите в тетрадь дату и название темы. II. Выполните тестовую работу по теме: “Взаимоотношения между организмами” Внимательно прочитайте вопрос и варианты ответов, определите правильный ответ 1.Форма взаимоотношений, при которых оба партнёра извлекают пользу друг от друга а) конкуренция б)симбиоз в)хищничество г)паразитизм 2.Сожительство раков-отшельников с мягкими коралловыми полипами-актиниями называют а) кооперацией в) комменсализмом б) мутуализмом 3. Трипаносома - возбудитель сонной болезни – это явление а) хищничества в) паразитизма б) симбиоза г) конкуренции 4. Одна из форм отрицательных взаимоотношений между видами, возникающая при сходных потребностях а) конкуренция в) комменсализм б) паразитизм г) мутуализм 5. Какие формы биологических связей между видами служат регуляторами численности животных и растений а) нейтрализм в) хищничеством б) конкуренция г) все перечисленные формы III. Проверьте правильность выполнения тестовой работы. Определите уровень знаний по критериям оценивания. IV. Изучите этапы воздействия человека на природу в процессе становления общества. 1) Прочитайте текст учебника на стр. 573 – 574 и заполните таблицу.

Работайте самостояте льно в тетради Образец и критерии оценивания у учителя Индив-но Ответы получите у учителя

Эпоха

Времен ные рамки

Климатические условия

Экономическая основа жизни

V. Проверьте правильность выполнения работы. Работа оценивается в 3 балла, баллы выставляйте в лист контроля.

УЭ-2 Изучение нового материала Задание №3 Задание №4 Задание №5

Цель: Изучить экологические последствия загрязнений атмосферы, проследить антропогенное влияние на экосистему в пределах своей местности. I. Работая с раздаточным материалом, экологическим практикумом необходимо заполнить схему: “Источники загрязнения атмосферы”   примеры примеры   II. Проверить правильность выполнения работы. III. Поставьте набранное количество баллов в рейтинговый лист. IV. Выявить экологические проблемы глобального масштаба (пользуясь практикумом, дополнительной литературой и учебником «Общей биологии»). V. Подготовить сообщение по данной теме : Коротко представьте свои сообщения. Выслушайте сообщение товарища. Оцените работу друг друга по пятибалльной системе. VI. Проверьте правильность ответов друг у друга. За каждый правильный ответ набираете 1 балл. Итого вы можете набрать 5 баллов.

Работа оценивается в 2 балла Ответы возьмите у учителя Правильные ответы сверьте с учебным материалом

УЭ-3 Изучение нового материала Задание №6 Задание №7

Цель: Изучить последствие аварии нефтепровода “Туймазы – Омск” в районе посёлка Сулея Саткинского района. Разобрать отрицательное антропогенное воздействие на экосистему своей местности. I. Работая с практикумом по данной теме: Определите и изучите макроскопические и микроскопические изменения флоры данного участка аварии. II. Выполните работу I вариант. Выберите правильные утверждения. Поставьте в тетради нужные буквы. А. Хлороз (бледная окраска) листьев наблюдался в основном у широколиственных деревьев. В. Некрозам в основном поддавались хвойные растения. С. Листва опадала сразу после аварии, в дальнейшем опадение листвы не наблюдалось. D. В дальнейшем наблюдалось опадение листвы в основном у широколиственных видов. Е. Высокая концентрация загрязнения веществ в атмосфере способствовала низкорослости кустарников и травянистых растений. F. У хвойных пород деревьев наблюдалось более густая крона. II вариант. Выберите правильные утверждения. Поставьте нужную букву в тетради. А. Мхи, лишайники – основные индикаторы загрязнений атмосферного воздуха. В. Массовая гибель лишайников связана с особенностями их строения. С. Папоротник - орляк не реагирует на загрязнение атмосферного воздуха. D. У берёзы и липы вследствие аварии наблюдалось обширное между жилковое обесцвечивание листьев. Е. Диоксид серы как основной компонент загрязнения атмосферы не действует на древесные породы. F. Хлористый водород как компонент загрязнения атмосферы не действует на лиственницу европейскую. За каждое правильное утверждение вы набираете один балл, за неправильное утверждение - вычитаете баллы. III. Проверьте свою работу. IV. Запишите набранное количество баллов в лист контроля. V. Работая с исследуемыми объектами – воды и почвы необходимо соотнести результаты исследования с признаками (на участке аварии). Рядом с цифрой поставьте соответствующую букву. Признаки Результаты исследования 1. Прозрачность а) прозрачная б) слабо мутная в) мутная г) очень мутная 2. Цвет а) бесцветная б) зеленоватая в) бурая г) чёрная 3. Запах а) без запаха б) землистый в) слабозатхлый г) сероводородный д) запах мазута, нефти VI. Проверьте правильность выполнения работы. За правильное выполнение получаете 3 балла, если есть ошибки – 0 баллов VII. Запишите набранное вами количество баллов в лист контроля.

Работа индивидуаль-ная в тетради Ответы возьмите у учителя Ответы возьмите у учителя

УЭ-4 Задание №8

Цель: Изучить мероприятия по предотвращению экологической катастрофы, обработка выполненного плана по ликвидации аварии, свои рекомендации. I. Работая с экологическим практикумом по пункту №6, необходимо ответить на следующие вопросы. 1. Насколько результативны проведённые мероприятия по предотвращению последствий аварии на нефтепроводе. 2. Всё ли сделано по ликвидации аварии. 3. Какие рекомендации предлагаете лично вы по предотвращению аварии, согласны ли вы с рекомендациями, предложенные в разработке. Составьте диаграмму и проанализируйте их по значимости. II. За каждый ответ самостоятельно выставляете себе оценку, 2 балла - самый высокий результат.

Задание №9 УЭ-5 Закрепление нового материала

Цель: Обобщить, закрепить и оценить знания, полученные на уроке. I. Необходимо выполнить тест. Выбрать правильный ответ из числа предложенных. А1 Факторы природы под влиянием человека. а) биотические в) антропогенные б) абиотические А2 Бледная окраска листьев называется а) хлорозом б) некрозом А3 Основные индикаторы загрязнения атмосферного воздуха. а) водоросли в) грибы б) лишайники г) бактерии А4 Назовите главные источники загрязнения атмосферы. а) искусственные в) естественные б) антропогенные г) естественные и антропогенные А5 Неконтролируемый рост различных загрязнений и экстенсивное использование водных ресурсов приводит прежде всего к а) проблеме пресной воды б) загрязнению подземных вод в) выпадению кислотных осадков г) проблеме сокращения биологического разнообразия 1. Проверьте правильность выполнения работы, поставьте набранное количество баллов в лист контроля. За каждый правильный ответ – 1 балл. 2. Оцените свою работу. Подсчитайте количество баллов, которые вы набрали при выполнении заданий. Поставьте себе оценку за работу на уроке.

Ответы возьмите у учителя

Лист контроля

Этапы работы

количество баллов по заданиям, №

Итого

УЭ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-3

УЭ-4

УЭ-5

Итого: Критерии оценивания. Если вы набрали 34-40 баллов, то оценка за урок «5», если 26-33 баллов – оценка «4» менее 25 баллов – оценка «3», но не огорчайтесь, у вас ещё будет возможность исправить положение. 3. Дифференцированное домашнее задание: Если оценка за урок «5», то задания не получаете, «4» повторите таблицу: “Этапы воздействия человека на природу”. Если оценка «3», то, к сожалению, вы плохо усвоили тему, потому повторите материал на стр. 573-576, записи в тетради и подготовьтесь к следующему уроку - проверке домашнего задания в виде тематического тестирования.

Список литературы для учащихся

1.  Акперова биологии в 6 классе. – М.: Дрофа, 2005. – 156с.

2.  Айзек Азимов. Краткая история биологии. От алхимии до генетики. Пре. с англ. - М: , 2004. – 98с.

3.  и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.

4.  , , Госькова Среднего Урала. Справочник-определитель. – Екатеринбург, Сократ, 2006. – 96с.

5.  , , Кузнецова Среднего Урала. Справочник-определитель. – Екатеринбург, Сократ, 2006.- 96с.

6.  Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.

7.  Галеева приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.: «5 за знания», 2006.- 112с.

8.  , Клунова биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 112с.