Мацуца мировоззрения на основе медиаобразования, интегрированного в курс информатики // Образовательные технологии XXI века / Под ред. , , . М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009. С.72-75.
ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ, ИНТЕГРИРОВАННОГО В КУРС
ИНФОРМАТИКИ
Институт содержания и методов обучения
Неутихающие споры в обществе о месте и роли процесса воспитания подрастающего поколения, о моделях формируемого мировоззрения говорят о чрезвычайно небывалой актуальности этих вопросов в современном мире. Мире, в котором средства массовой информации занимают значительное место, в том числе в сфере образования.
При этом у учителей и родителей возникает вопрос:
- Какие подходы можно использовать для достижения высокой эффективности в процессе формирования мировоззрения с применением медиаобразовательных возможностей, а также возможностей, предоставляемых школьным курсом информатики?
Один из подходов можно проиллюстрировать на следующих жизненных примерах. В случае опасности мама подхватывает малыша на руки и прижимает его голову рукой к своей груди или отворачивает голову ребенка в сторону, противоположную той, в которой творится что-либо, что может навредить психическому здоровью ребенка. Такой же подход и в случае с фильтрацией водопроводной воды: прежде, чем налить ребенку стакан воды, родители при помощи фильтра очищают ее. Либо приобретают в магазине чистую воду. Либо приносят с колодца, родника чистую воду и кипятят её в случае необходимости. В последствии, по мере взросления ребенка родители с каждым годом все больше передают прав и предоставляют возможностей по самообслуживанию.
При таком подходе родители, а в многодетных семьях или в семьях с большой разницей в возрасте детей старшие дети отбирают содержание компьютерных игр и телевизионных передач для просмотра малышам. По мере взросления детям постепенно разрешают в той или иной степени участвовать в процессе формирования личностного информационного пространства.
К достоинствам этого подхода, например, относятся:
1) постепенное взросление ребенка, с сохранением периода, принятого называть детством, так необходимого для психического и физического здоровья;
2) передача морально-нравственных ценностей от старшего поколения к младшему, формирование у ребенка традиционного для общества мировоззрения;
3) формирование чувства ответственности у ребенка во время принятия жизненно важных решений;
4) формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с применением средств массовой информации на печатной основе, Интернет-ресурсов;
5) обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам масс-медиа;
6) развитие критического восприятия информации, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием со стороны средств массовой информации;
7) формирование умения работать с информацией, представленной в различном виде: текст, графика, аудио, видео.
Однако нередко учителя и родители в своей деятельности пользуются интуицией, не осознавая в полной мере возможностей медиаобразования и информатики (главное достоинство которой в рассматриваемом контексте -возможность интеграции на уровне знаний, чего не дает ни один другой школьный предмет) в воспитании и обучении, а, следовательно, в формировании мировоззрения детей.
В качестве одного из возможных путей решения этой проблемы для учителей и современных, высокообразованных родителей или лиц их заменяющих можно предложить сформулировать приоритетные цели и задачи практической совместной деятельности по подготовке детей и подростков к применению средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира, а также возможности автоматизации информационных процессов, происходящих в системах различной природы на каждой из ступеней общеобразовательной школы.
Например, интегрировав данное определение медиаобразования, [1, с. 45] и сформулированное определение основной цели курса информатики, [2, с. 113] можно поставить следующие общие цели:
• с точки зрения интересов общества - формирование информационной культуры в аспекте выявления влияния роли СМИ на восприятие мира в культуре общества на уровне, соответствующем информационному этапу развития;
• с точки зрения личностного развития и самоопределения - формирование культуры эффективной работы с информацией в СМИ как неотъемлемого компонента общей культуры индивида, оказывающей влияние на формирование его мировоззрения, соответствующего традиционным общемировым ценностям.
В качестве приоритетных для каждой ступени общеобразовательной школы, можно, например, поставить следующие цели:
1) для начальной школы - формирование и развитие умения Целенаправленно работать с информацией, передаваемой по каналам масс-медиа в различных видах и формах как неотъемлемого компонента общей
72
73
культуры индивида, соответствующей традиционным общемировым ценностям;
2) для основной школы — освоение информационно-коммуникационных технологий в средствах массовой информации при решении информационных задач как фактора развития культуры индивида, соответствующей традиционным общемировым ценностям;
3) для базового уровня старшей школы - профессиональная ориентация в социокультурологическом аспекте информационно-коммуникационной деятельности при работе со СМИ;
4) для профильного уровня старшей школы - изучение общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных в социокультурологическом аспекте работы с информацией в СМИ.
Тогда в соответствии с поставленными общими целями, можно сформулировать, например, такую общую задачу - формирование культуры внутренних процессов работы с информационно-коммуникационными технологиями в СМИ: способность при встрече с информацией выносить суждения о ней в соответствии с традиционными общемировыми морально-нравственными ценностями, владеть стратегией и тактикой ее обработки во взаимосвязи с формированием позитивной коммуникативной практики и преодолением коммуникативных барьеров.
Для каждой ступени общеобразовательной школы можно определить, например, следующие приоритетные задачи:
1) для начальной школы - развитие осознанной информационной деятельности со СМИ: читать, считать, писать и говорить, понимая на уровне каждого слова, предложения, абзаца, медиатекста в целом, выделять главное в медиатексте, запоминать прочитанное, а также интерпретация информации адекватно культурным традиционным общемировым морально-нравственным ценностям;
2) для основной школы - формирование умений по применению средств информационно-коммуникационных технологий в СМИ в повседневной жизни, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов в соответствии с традиционными этическими представлениями и правовыми нормами, с ценностями института семьи и патриотическим сознанием, с учетом требования сохранности здоровья, как учащегося, так и общества в целом;
3) для базового уровня старшей школы - развитие установки на позитивную профессиональную и социокультурную деятельность: на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией, а также развитие критического мышления, умений извлечения смыслов из полученной информации, их интерпретации и критического анализа, создания новых смыслов и их представления в форме информационных сообщений, адекватных задачам и условиям коммуникации, противостоять манипулированию сознанием со стороны СМИ;
74
4) для профильного уровня старшей школы - систематизация, объединение гуманитарного, естественнонаучного знания в единую картину мира посредством формирования целостного мировоззрения с переходом к системе непрерывного образования.
Литература
1. Журин медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.02. - М., 2004. - 454 с.
2. Ракитина методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002. С.85.
