«Учет особенностей мышления учащихся 5 классов при формировании универсальных учебных действий на уроках биологии»
Учитель биологии
В прошлом 2012-2013 учебном году наша школа стала пилотной площадкой по внедрению ФГОС второго поколения в пятых классах. Мне дали для апробации учебник «Биология-5класс», написанный по требованиям стандартов второго поколения. Исходя из этого, я выбрала для себя тему по самообразованию «Учет особенностей мышления учащихся 5 классов при формировании универсальных учебных действий на уроках биологии». Первоначально отрабатывала теоретический материал по возрастным и психологическим особенностям учащихся в переходный период от начальной школы к первой ступени средней школы. Подчерпнула для себя много нового, вспомнила старое.
Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведёт от отдельного к общему и от общего к отдельному .
Мышление – это познавательная деятельность человека, продуктом мышления является мысль, понятие, смысл, идея.
Декарт утверждал: «Я мыслю, следовательно, существую».
Паскаль назвал человека мыслящим тростником.
С точки зрения психологии, мышление – опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. К мышлению относят альтернативную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образования понятий и суждений. .
Операции мышления
• Анализ – разделение предмета/явления на составляющие компоненты
• Синтез – объединение разделённых анализом компонентов с выявлением при этом существенных связей
• Сравнение – сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия
• Классификация – группировка предметов по признакам
• Обобщение – объединение предметов по общим существенным признакам
• Конкретизация – выделение частного из общего
• Абстрагирование – выделение какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других
Виды мышления:
Продуктивное – порождает новые знания (для 5-го класса)
Репродуктивное – повторение типичных задач и теорий
По типу познания – теоретическое (познание законов и правил; для 5-го класса) и эмпирическое (интуитивные и ситуативные понятия)
По генезису – наглядно-действенное, наглядно-образное(для 5-го класса), словестно-логическое (для 9-11 классов)
По средствам действия – вербальное и наглядное(для 5-го класса)
По функциям – творческое(для 5-го класса) и критическое
По степени рефлексии – интуитивное(для 5-го класса) и рациональное
По типу проблем – практическое(для 5-го класса) и теоретическое
Стадии развития мышления у детей
1. Стадия сенсомоторного интеллекта, формирование наглядно-действенного мышления (до 2 лет)
2. Стадия операционного мышления, формирование речи и соединения её с мышлением (от 2 до 4 лет)
3. Стадия конкретных операций с предметами. Операции с конкретными предметами (от 8 до 12 лет)
4. Стадия формальных операций. Выполнение полноценных умственных операций (от 12 до 15 лет)
В подростковом возрасте происходит у пятиклассников происходит:
1. Качественная перестройка мыслительных операций, заключающаяся в переходе от наглядно-чувственной опоры к абстрактно-логической опоре.
2. Разная степень сформированности сложных мыслительных операций. Раньше всех складывается операция классификации. Умозаключения по аналогии формируются позднее. Быстрее формируются функциональные связи между объектами, отношения противоположности, части – целого. Позднее формируются причинно - следственные отношения и труднее всего формируется операция обобщения.
3. В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие наглядно - образного мышления, и также он является восприимчивым для формирования словесно-логического мышления, как высшей формы человеческого мышления.
Работая по учебнику ФГОС второго поколения у пятиклассников необходимо формировать универсальные учебные действия.
Классификация универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделено пять блоков:
1. Личностный;
2. Регулятивный;
3. Познавательный;
4. Знаково-символический;
5. Коммуникативный.
Приемы формирования познавательных логических универсальных учебных действий.
В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений происходит развитие логических мыслительных действий: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, установление причинно-следственных связей.
Умение анализировать – это умение применять метод научного исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на составные части.
Анализ – процедура мысленного и реального расчленения предмета, явления, процесса, а также выделения отдельных частей, признаков, свойств.
Примеры вопросов для анализа:
Почему клетку считают живой системой?
Какую роль в жизни клетки играет обмен веществ?
По каким признакам ученые относят организм к одному виду?
По каким признакам животных объединяют в одно царство?
По каким признакам организмы относят к царству грибов?
Почему нельзя подосиновик или подберёзовик вырастить в искусственных условиях?
Покажите взаимосвязь в талломе лишайника?
Умение сравнивать:
Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять).
Примеры на сравнение
По рисункам, слайдам
• Рассмотрите строение животной и растительной клетки. В чем сходства и различия в них?
• Рассмотрите строение покрытосеменных и голосеменных растений. Найдите сходства и различия.
• Найдите сходство грибов с растениями и животными.
По гербарному материалу
• Найти из коллекции гербарного материала покрытосеменные и хвойные растения.
• Найти из коллекции гербарного материала мхи, хвощи, папоротники.
По коллекциям
• Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и различие?
По составлению сравнительных таблиц
• Найти сходства и различие между растениями и животными по признакам их жизнедеятельности.
Умение классифицировать
Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
Примеры:
Найдите соответствие:
А – неклеточные формы; Б – прокариоты; В – эукариоты;
1. простейшие; 2. цианобактерии; 3- вирусы; 4- бактерии; 5 – грибы; 6 – животные; 7 – растения; 8 – фаги.
Умение обобщать
Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.
Примеры обобщения:
Что является лишним в данном перечне: растения, животные, грибы, водоросли, бактерии.
Приемы активизации познавательной деятельности
1. Прием новизны, который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов, исторических данных.
2. Прием создания проблемной ситуации путем:
• Выдвижение проблемного вопроса: «Так ли просты эти простейшие?», «В чем заключается бессмертие бактерий?»
• Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого: Как вы объясните высказывание о том, что растениям принадлежит «космическая роль».
• Сообщение парадоксального факта: Почему корова ест траву зелёную, а молоко дает белое? Почему у осетровых мясо светлое, а икра чёрная?
3. Смена видов деятельности в течение урока:
• Постановка целей и задач; работа с научным текстом; просмотр видеофрагментов; составление логических цепочек; игровой момент; обобщение и закрепление, рефлексия.
4. Введение игровых моментов:
• Найди лишнее; кто первый; терминальные ладушки; знатоки природы; и т. д.
5. Прием значимости, применение знаний на практике, в быту.
6. Постановка творческих заданий: создание кроссвордов, презентаций, моделей, аппликаций, рисунков, экологических листовок, и т. д.
В пятых классах я использую технологию проблемного обучения. В начале урока ставлю сама или подвожу детей к постановке проблемного вопроса. Для нахождения ответа разрабатываем вместе с детьми поисковые шаги:
- выявление сущности проблемы
- формирование гипотезы
- путь решения проблемы
- построение доказательств
- формирование выводов
Это позволяет развивать у детей регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия.
Так же я использую технологию модульного обучения, разработка тем уроков по данной технологии требует много времени, она – затратна. Учитель на таких уроках выполнят роль координатора – консультанта. Учащиеся работают по заданиям учебных элементов в парах или группах, у них формируются: личностные, коммуникативные, регулятивные учебные действия.
В конце урока учащиеся осуществляют самоконтроль по заданиям каждого учебного элемента, это повышает стремление детей к познавательной активности предмета.
Данную технологию я буду продолжать отрабатывать, так как считаю ее эффективной для формирования универсальных учебных действий.
