Профильное обучение как средство социализации учащихся гуманитарных классов общеобразовательной школы (стр. 3 )

2.  Эффективность процесса социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий: осуществление профильно-ориентированной мотивации; реализация содержания предметов историко-обществоведческого цикла и элективных курсов; научно- методическое обеспечение учебного процесса.

3.  Модель социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы в ходе изучения историко-обществоведческих предметов, которая включает следующие блоки: диагностико-аналитический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-результативный.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, обсуждались в ходе выступлений на международных конференциях и семинарах: IV Международный семинар Академии Европейской истории (г. Флоренция, 2005г.), семинар проекта «Мозаика культур» межрегиональной общественной организации «Объединение преподавателей истории» и Европейского объединения Ассоциации учителей истории «Евроклио» (г. Казань, 2005г.), научно-практическая конференция «Российская историческая наука на современном этапе: перспективы исследования и реализации национальной образовательной политики» (г. Казань, 2007г.), научно-практическая конференция «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (г. Казань, 2009г.), Международный семинар по истории Холокоста (г. Иерусалим, 2009г.); на республиканских научно-практических конференциях: «Вопросы изучения и преподавания истории татарского народа и Татарстана в учебных заведениях» (г. Казань, 2004 г.), XXVII научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов ТГГПУ (г. Казань, 2007г.), XXVIII научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов ТГГПУ (г. Казань, 2008 г.), республиканская научно-практическая конференция «Музей - вуз - школа: грани сотрудничества» (Казань, 2008 г), итоговая научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГГПУ (Казань, 2009г.)

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и её внутренняя логика определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (216 источников на русском и иностранном языках) и четырех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлены научно-теоретические предпосылки изучения темы диссертации, раскрыты объект, предмет, цель, задачи исследования, охарактеризована методологическая основа, теоретическая база, методы и этапы исследования. Раскрыты основные положения, выносимые на защиту, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность, обоснованность полученных результатов, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы» рассматривается состояние проблемы и основные подходы к определению понятия «социализация». Анализируется опыт профильного обучения как средство социализации школьников. Раскрываются особенности социализации учащихся в процессе изучения истории и обществознания в профильных гуманитарных классах, уточняется содержание понятия «гуманитарная социализация».

Проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают такие науки, как философия, социология, психология, педагогика и другие. Понятие «социализация» становится самостоятельной междисциплинарной областью исследования.

О возрастающем интересе к проблеме социализации учащихся свидетельствует тот факт, что в научной, учебной и словарно-справочной литературе этому вопросу уделяется большое внимание.

Диалектическая концепция социального становления личности в философии исследовала социализацию как целостный и универсальный процесс в единстве фило - (формирование родовых свойств человека) и онтогенеза (формирование конкретного типа личности).

В качестве общеметодологической базы, лежащей в основе междисциплинарного исследования процесса социализации, мы опираемся на труды ведущих отечественных ученных , , и системогенетическую теорию становления и развития личности . В соответствии с концепцией социализация личности - это «синергетический процесс ее социального становления, обусловленный взаимодействием следующих начал – целенаправленного социального воспитания, самосовершенствования личности и влияний на личность социально-педагогической инфраструктуры общества и его социумов»[2].

Определение социализации, данное , выводит на понимание процесса социального становления как формирования ориентированной основы поведения и деятельности личности, отраженного в сформированной под воздействием социальных факторов и педагогического регулирования «личностной композиции социальных отношений».

Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в результате целенаправленного воздействия. Целенаправленная социализация осуществляется в процессе воспитания и обучения, то есть в процессе организованной профессионально-педагогической деятельности. Данный путь становления аналитического сознания школьника привлекателен тем, что есть педагогическая среда, в которую включены учащиеся, и с ними работает учитель.

В нашем исследовании целенаправленная гуманитарная социализация рассматривается как сложный процесс усвоения социальных норм и ценностей, влияющих на формирование качеств личности в процессе изучения гуманитарных дисциплин и функционирования в гуманитарно социализирующей среде, а также освоения социального опыта и его воспроизводство через активное включение в социально значимую деятельность. В исследовании под гуманитарно социализирующей средой понимается открытая динамичная система, адекватно реагирующая на внутренние и внешние изменения, обусловленные как объективными, так и субъективными факторами, а так же обеспечивающая устойчивое чувство комфорта и удовлетворенности от результатов социализации в рамках взаимодействия с ближайшим окружением и артефактами в процессе профильного обучения. Данный вид социализации является сложным и многофакторным процессом. Ведущая роль в данном процессе отводится историко-обществоведческим предметам, так как именно они дают наибольшее представление обо всех сферах жизнедеятельности общества. Эти предметы формируют у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими качествами выступают патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыслительной деятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала, включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно-политических событий; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории.

В период обучения в школе изучение социально-гуманитарных дисциплин оказывает влияние и на становление личности, и на выбор дальнейшего жизненного пути. Учащиеся отмечают, что изучение социально-гуманитарных дисциплин в профильных гуманитарных классах способствует повышению их общей культуры, развитию духовных запросов, воспитанию интеллигентности, а также более осознанному выбору будущей профессии.

Социально-гуманитарное образование обеспечивает выпускникам включенность в социальные связи, повышает их конкурентоспособность. Гуманитарные знания позволяют в определенной степени преодолеть «узость» негуманитарного, чаще всего технического, образования, обеспечивая формирование личности, гражданской позиции, мировоззренческих установок учащихся. Что касается выпускника профильного гуманитарного класса, то социально-гуманитарная подготовка порой становится его основной профессией, дополняя профильное гуманитарное образование дополнительными практически ориентированными знаниями.

С помощью профильного социально-гуманитарного образования наилучшим образом удовлетворяются и такие потребности, как «формирование необходимых навыков социального поведения», «повышение конкурентоспособности для человека с гуманитарной профессией». Именно эти параметры являются ведущими и в мотивах, по которым учащиеся обращаются к социально-гуманитарному образованию.

При грамотном введении профильного обучения, результатом станет то, что школа в будущем придет к новому качественному уровню организации общего среднего образования в нашей стране.

Мы рассматриваем процесс социализации как целенаправленное формирование у учащихся социальных норм и ценностей, установок, образцов поведения, в результате которого происходит развитие индивидуальных свойств личности учащихся при организации его взаимодействия с окружающей средой и принятии им социального опыта.

Социализация образования позволяет преодолевать разобщенность, поляризацию взаимосвязанных компонентов культуры: естественнонаучного, историко-обществоведческого и социально-гуманистического.

Во второй главе «Реализация педагогических условий целенаправленной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах» экспериментально обосновывается эффективность педагогических условий социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы. Выявляются критерии и уровни для диагностики успешной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы. Разрабатывается модель социализации учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих предметов и определяется содержание, формы и методы её реализации.

Социализация ребенка зависит от многих воздействий на него. Особое место среди них отводится педагогическим влияниям, то есть тем, которые целенаправленны и предполагают создание комплекса условий, обеспечивающих успешность социализации.

Одним из таких условий является профильное обучение, которое позволяет решить ряд вопросов системы образования: создать индивидуальную программу обучения каждого ученика гуманитарного класса, что дает возможность самореализации; оптимизации учебной нагрузки; обеспечивает преемственность среднего и высшего образования; систематизировать целенаправленную специализированную подготовку (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.