Профильное обучение как средство социализации учащихся гуманитарных классов общеобразовательной школы (стр. 4 )

С опорой на выявленные в ходе проведенных исследований тенденции нами была осуществлена разработка модели гуманитарной социализации старшеклассников в рамках освоения профильных программ историко-обществоведческих предметов (рис.1).

Модель является открытой и подвержена влиянию как внешних, так и внутренних преобразований. Так, например, на содержание отдельных ее блоков и компонентов оказывает влияние меняющийся уровень развития науки, техники, экономики.

Данная модель включает следующие компоненты: цель и задачи, педагогические условия и методы, структура, состоящая из четырех блоков: диагностико-аналитический (изучение социально-демографических характеристик обучаемых, начальную диагностику мотивов выбора профессии, возможности и условия обучения, сбор первичных данных мониторинга личностного развития, выявление интересов и склонностей учащихся, а также оценка рисков социализации, уровня образовательных притязаний учащихся), мотивационно-целевой (цели гуманитарной социализации учащихся; формирование позитивной жизненной мотивации как составной части социализации; интегрированное содержание, выбор методов и форм), содержательно-процессуальный (знания, умения, навыки, формирующие качества для успешной социализации учащихся на основе историко-обществоведческого предметов и элективных курсов «Этногенез татарского народа», «Основы библиотечно-библиографической грамотности», «История региона в лицах», «Экономика семьи», «Конституции РФ и РТ», «Человек и общество» и др.), критериально-результативный (наличие индикаторов гуманитарной социализации обучаемых на момент окончания школы, их готовности к профессиональному самоопределению гуманитарной направленности). Предложенная модель обеспечивает мотивационную включенность учащихся в учебно-познавательную деятельность и реализацию форм и методов обучения в соответствии с их профессиональной направленностью.

Для осуществления успешной гуманитарной социализации, мы предлагаем следующие педагогические условия:

- осуществление профильно-ориентированной мотивации в учебной и внеклассной деятельности;

- реализация содержания предметов историко-обществоведческого цикла; (всеобщая история, история России, история татарского народа и Татарстана, обществознание);

- научно-методическое обеспечение учебного процесса.

При рассмотрении различных критериев для диагностики успешной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы были определены основные критерии и уровни.

Наиболее достоверную картину давали критерии:

- когнитивный (уметь ориентироваться в социально-политической обстановке, владеть рациональным мышлением и прагматическим отношением к жизни, обладать способностью к развитию своего интеллекта и профессиональных качеств);

- ценностный (иметь свою мировоззренческую позицию, идеалы и гуманистические ценности, уважать законы и обладать социальной ответственностью, гражданским мужеством, внутренней свободой и чувством

собственного достоинства, обладать национальным сознанием российского гражданина, гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе);

Модель социализации учащихся в профильных гуманитарных классах

.

Рис. 1

- поведенческий (сформировать потребность в повышении социального статуса и самостоятельного принятия решений, целеустремленность и предприимчивость, иметь в определенной степени индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, на достижение успеха в жизни, обладать высокой социальной активностью во всех сферах жизнедеятельности, стремлением к поиску нового и способностью находить нестандартное решение жизненных проблем, конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности, способностью к объективной самооценке).

В процессе диагностики гуманитарной социализации учащихся были выделены три уровня: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется следующими показателями: весьма приблизительным представлением о гуманитарных знаниях и способностях личности, он определяется пассивной жизненной позицией, крайне негативным отношением ко всему окружающему. Для этого уровня характерна несформированность элементарных гражданских позиций, многие политические, экономические, общечеловеческие термины им просто непонятны и неизвестны, возможно, неинтересны.

Средний уровень предполагает некоторые затруднения в определении понятий гуманизация и гуманитаризация, качеств, присущих гуманитарно социализированной личности. Недостаточно выражена мотивация на достижение цели и успеха. Для среднего уровня характерно осознание содержания поставленной проблемы, решение проблем при помощи посторонних.

Высокий уровень даёт представление об осознании содержания поставленной проблемы, учащиеся данного уровня сами выдвигают и обосновывают гипотезу и вместе с учителем проверяют ее состоятельность. Высокая мотивация достижения цели и успеха. Появляется потребность в преодолении привычных шаблонов. Наблюдается терпимость по отношению к другому мнению, высокий уровень любознательности.

В ходе опытно-экспериментальной работы был использован следующий комплекс диагностических методик: методика изучения ценностных ориентаций; методика, направленная на выявление поведенческих качеств; анкета, направленная на изучение когнитивных качеств учеников, имеющих гуманитарную направленность.

Результаты измерений по всем использованным нами методикам были подвергнуты процедурам статистического анализа. С целью определения статистической достоверности изменений на контрольном этапе нами был применен t - критерий Стьюдента для независимых выборок.

Всего в эксперименте участвовало 590 учащихся образовательных учреждений и 60 учителей истории и обществознания 8 школ.

В сентябре 2005 года нами было проведено исследование по выявлению уровня гуманитарной подготовки учащихся контрольных и экспериментальных 10 классов.

Анализ полученных данных показал, что уровень гуманитарной подготовленности учащихся контрольных и экспериментальных классов до начала эксперимента является достаточно низким. К наиболее показательным из них относятся низкий уровень ценностных качеств. Весьма приблизительные представления о гуманитарных знаниях и способностях личности, он определяется пассивной жизненной позицией, жизненным нигилизмом.

В ходе эксперимента был проведен контрольный срез, который осуществлялся на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе эксперимента. Он проводился через один учебный год в конце 10 класса, в мае 2006 года.

Учащиеся выполнили задания для выявления когнитивных качеств и заполнили анкету взаимной оценки и самооценки уровня гуманитарной социализации на обнаружение поведенческих и ценностных критериев.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результаты претерпели существенные изменения. В экспериментальных классах снизились значения низкого и среднего уровней, при этом произошло существенное увеличение высокого уровня. В контрольных классах величины изменились несущественно. Данные изменения являются результатом целенаправленной социализации в экспериментальных классах.

Сравнительные результаты динамики процесса социализации учащихся экспериментальных и контрольных классов до и после эксперимента можно проследить по таблице 1. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы c использованием метода сравнения двух выборочных средних значений показал, что наблюдаемые различия являются статистически значимыми.

Когнитивный критерий высокого уровня в контрольных классах до эксперимента был 3,45%, после эксперимента в тех же классах – 10,3%, а в экспериментальных до эксперимента – 6,6%, после – 63,3%. Показатели когнитивного критерия в экспериментальных классах выше, так как в экспериментальных классах проводилось целенаправленное обучение учащихся гуманитарным предметам, вводились элективные курсы.

Когнитивные критерий среднего уровня в контрольных классах до начало эксперимента – 65,52%, после – 69%. В экспериментальных классах когнитивный критерий среднего уровня до начало эксперимента – 68,2%, в конце эксперимента – 33,3%. Учащихся среднего уровня стало меньше, улучшив показатель когнитивных качеств, многие учащиеся как контрольных, так и экспериментальных класса повысили свои когнитивные качества в процессе обучения. Необходимо отметить, что в экспериментальных классах улучшили свои показатели и перешли на высокий уровень когнитивного критерия почти половина учащихся.

Когнитивный критерий низкого уровня в контрольных классах – 31,3% до эксперимента и после – 20,7%. Когнитивный критерий низкого уровня в экспериментальных классах до начала эксперимента – 25,2% в конце эксперимента – 3,3%. Целенаправленная работа в профильных классах способствовала тому, что на низком уровне когнитивного критерия осталось

Таблица 1

Сравнительные результаты динамики социализации у учащихся экспериментальных и контрольных классов до и после эксперимента (в %)

Уровни	Контрольные классы (290 учащихся)	Экспериментальные классы (300 учащихся)
Критерии	Критерии
Когнитивный	Ценностный	Поведен- ческий	Когнитивный	Ценностный	Поведен- ческий
до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Высокий	3,45	10,3	6,8	10,3	41,4	51,7	6,6	63,3	5,5	53,3	47,2	73,3
Средний	65,52	69	44,8	58,7	48,2	44,8	68,2	33,3	66,6	46,6	49,3	26,7
Низкий	31,3	20,7	48,4	31	10,4	3,5	25,2	3,3	27,9	0	3,5	0

незначительное количество учащихся. Учащиеся улучшили свои показатели, перейдя на средний уровень.