Как построить урок в соответствии с ФГОС (стр. 20 )

Материалы для работы:

1. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы / , , и до. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»)

2. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / , , и др. Под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2100. (Стандарты второго поколения)

8. Алгоритм действий по подготовке проекта урока

При составлении проекта урока возможны следующие варианты действий:

Вариант первый – за основу берется готовая разработка урока (в методических пособиях, «поурочниках»), на ее основе составляется собственный конспект без каких либо существенных изменений по содержанию урока. Но и в этом случае возможна коррекция целей и задач урока, если они не соответствуют требованиям Стандарта. Вариант определения цели, задач (планируемых достижений) рассмотрен выше. Назовем этот уровень репродуктивным.

Вариант второй - за основу берется готовая разработка урока (в методических пособиях, «поурочниках»), на ее основе составляется собственный конспект с изменениями. Эти изменения могут быть связаны опять же с вопросом определения цели и планируемых достижений и коррекцией связи с этим содержания урока. Но не только. Составитель конспекта может ввести в содержание урока элементы краеведения, усилить экологическую, здоровье сберегающую составляющую, ввести не означенный в разработке проблемный вопрос и т. п. Назовем этот уровень частично-поисковым.

Вариант третий - студент, учитель конструирует «собственный» проект урока без использования готовых разработок. При этом могут быть использованы элементы различных авторских методик (опыты, практические задания, тексты), материалы детских энциклопедий, фрагменты компьютерных презентаций и т. п. Назовем этот уровень поисковым.

Непосредственную подготовку студента к уроку «Окружающего мира», составление проекта урока можно представить в форме последовательного выполнения следующих заданий:

- Выберете авторскую программу, по которой будете разрабатывать проект урока, и ознакомьтесь с ее особенностями.

Как правило, урок разрабатывается и проводится на базе того или иного учебно-методического комплекта (УМК). Каждый УМК имеет свою специфику. Существующие технологии различны по степени трудности. Есть технологии, которые официально относятся к развивающим. Это технологии образовательных систем , -. Эти системы относятся к элитарным и наиболее трудным в освоении. Многие учителя считают не простой и образовательную систему «Школа 2100», авторы которой относят ее к «развивающей системе для массового учителя». К началу изучения курса в полной мере освоить хотя бы некоторые авторские программы вряд ли возможно. Тем не менее, вникать в технологические особенности хотя бы двух-трех систем необходимо уже с самого начала. И предпочтение при этом следует отдавать именно развивающим технологиям, поскольку они изначально в большей степени приближены к современному образовательному стандарту.

Поэтому уже в период подготовки к первому уроку студенту предстоит решить принципиальный вопрос – по какой системе он будет составлять план-конспект урока и в последствии его реализовывать в рамках деловой игры или непосредственно в школе. Характеристика авторских курсов (теоретические основы, преобладающие методы, иногда структура урока и т. п. дается в объяснительных записках к программам, в соответствующих методических пособиях для учителей.

- Выберете тему урока в школьном учебнике или в тематическом планировании, ознакомьтесь с его содержанием по учебнику, если посчитаете нужным, скорректируйте формулировку темы.

Например, вместо повествовательного варианта названия темы урока «Смена дня и ночи» возможен вариант в форме проблемного вопроса - «Отчего проис­ходит смена дня и ночи?». Тема обобщающего урока «Вода в природе» начинает нести причинно-следственную и определенную эмоциональную нагрузку в формулировке «Реки, ручей­ки, моря на Земле текут не зря!» и т. п.

Этот этап не имеет принципиальных различий для каждого варианта действий студента по составлению проекта урока.

- Определите место рассматриваемой темы в общей структуре курса, выясните, какой материал, связанной с этой темой, изучался до и будет изучаться после.

Это необходимо для обеспечения преемственности рассматриваемых вопросов. Полученная информация может быть учтена при определении задач урока, содержании вопрос на этапе актуализации знаний. Это поможет четче представить, на каком уровне на данном уроке формируются знания – на уровне представлений, на уровне понятий или на уровне закономерностей. Фор­мальным признаком здесь может быть следующий. Если в содержание урока тот или иной термин вводится впер­вые, то, как правило, это будет представление. Напри­мер, если на экскурсии дети впервые увидели почвенный разрез и узнали, что видимый верхний горизонт земли называется почвой, то здесь работа пока еще идет на уровне представления. В задачах этой экскурсии так и следует указать: «познакомить школьников с почвой района экскурсии» или «сформировать представление о почве». На следующем уроке по теме «Почва» работа бу­дет вестись уже на уровне формирования понятия, то есть учитель знакомит школьников и с другими почвами, выявляет их общие свойства, дает определение, и в зада­чах урока может быть записано: «начать формирование понятия «почва». При изучении природных зон дети вновь сталкиваются с этим понятием, и тогда в задачах урока может быть указано: «продолжить формирование понятия «почва» на примере почв степи».

Этот этап так же не имеет принципиальных различий для каждого варианта действий студента по составлению проекта урока.

- Определите цель и планируемые достижения.

В первом и втором вариантах, когда за основу берется авторская разработка урока, за основу могут быть приняты цели и задачи урока в авторском варианте. Что касается «поурочников», обыкновенно составляемых не авторами программ, цели и задачи могут не соответствовать описанным в разд. 2.1. требованиям. И тогда необходимо соответствующая корректировка.

При определении целей, задач урока:

- Проанализируйте содержания урока на предмет возможностей формирования тех или иных предметных и метапредметных умений. Составите их перечень.

- Соотнесите выделенные умения с планируемыми результатами освоения курса «Окружающий мир» (см. «Планируемые результаты начального общего образования»).

-. Сформулируйте цель урока и планируемые достижения по схеме:

Цель урока (за основу берется одно, два положения из раздела «выпускник научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой урока).

Планируемые достижения:

предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть и знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу программы «Окружающего мира»);

метапредметные (УУД, реализуемые на уроке).

- Определите материальные средства (оборудование), которое будет использоваться на уроке.

В данном случае студенту приходится ориентироваться не только на рекомендации разработок, взятых за основу, но и на средства, имеющиеся в наличии. В ряде случаев, некоторые средства (образцы почв, материалы для опытов) приходится подготавливать заранее. Некоторые наглядные пособия могут быть подготовлены школьниками. Например, перед изучением темы «Термометр» школьники могут на уроках технологии изготовить модели термометров.

Обыкновенно в плане-конспекте приводится перечень используемого оборудования. На­пример, по теме «Жизнь зверей осенью» перечень обору­дования может включать: картину «Поздняя осень»; кар­тинки с изображением зверей; карточки для составления схемы взаимосвязи неживой и живой природы; записи произведений «Времена года»; «Рит­мическая гимнастика»; «Песни-загадки о животных»; справочный материал по темам «Дикие животные», «Красная книга»; альбом «Московский зоопарк». В некоторых разработках этот перечень дифференцируется. Например, на уроке по теме «Россия – наша Родина» (1 кл, «Перспектива») перечисляется оборудование «учителя» (Государственная символика России, запись государственного гимна, магнитофон; карта России с отмеченными на прежних занятиях городами, глобус) и «у учащихся» (ножницы, клей).

В этой же части конспекта может быть отражено и оформление доски, которое предполагается сделать до начала урока.

- Определите содержание урока и его структуру.

Содержание урока выводится из цели урока, планируемых достижений. При этом содержание учебника, методической разработки в некоторых случаях придется трансформировать (дополнить) элементами, направленными на достижение целей, задач урока. Необходимыми элементами каждого деятельностного урока следует считать: доведение целей урока до школьников, планирование и работу по плану, практическую работу с усвоенным материалом, элементы оценки (самооценки). Кроме предметных знаний, умений и названных регулятивных УУД в содержание по возможности вводятся и другие УУД: моделирование, классификация, выявление причинно-следственных связей и др. (О перечисленных УУД речь пойдет в гл. «обучение школьников способам познания «Окружающего мира».)

Продумайте возможность введения в содержание урока элементов, направленных

- на установление межпредметных связей;

- на стимулирование познавательного интереса (постановка проблемных вопросов, постановка опытов, связи с жизнью и т. п.);

- на развитие информационных умений (задания на самостоятельный поиск информации);

- на развитие коммуникативных умений (работа в парах, группах и др.).

В тех случаях, когда в авторских методиках уже заложена структура урока, отражающая деятельностный метод («Школа 2100», система «Эльконина-Давыдова»…), этой структуре следует придерживаться и при составлении конспекта урока. В других случаях составителю проекта предстоит определить «свою» структуру, отражающую деятельностный метод. За основу может быть взята структура, включающая следующие этапы: