Как построить урок в соответствии с ФГОС (стр. 6 )

·  особенности поверхности (символ рельефа: например, схема холма) →

·  водоемы (контуры озера с впадающей в него рекой) →

·  почвенный покров (в качестве символа может служить схема почвенного разреза) →

·  растительность (символ растения) →

·  животный мир (контур какого-либо животного) →

·  жизнь человека (схематический рисунок человека) →

·  экологические проблемы (в качестве символа может выступать, например, контур Красной книги).

Моделирование учебных действий позволяет школьникам овладевать ими более осознанно. В приведенном выше примере такое моделирование приучает детей

а) к логике описания природной зоны на базе географического подхода (от компонентов неживой природы к живой природе и от этого – к жизни человека, к вопросам охраны природы);

б) к комплексной характеристике зоны (обыкновенно внимание обращается лишь на климат, растения и животных, забывая о том, что и другие компоненты природы в разных зонах специфичны: например, водоемы тундры, конечно же, отличаются от водоемов пустыни).

Эту схему можно усложнить, добавив сюда стрелки, обращенные в обратную сторону – например, от растений к климату. Эти стрелки, обозначенные как то иначе – например, другим цветом или пунктиром – означают, что при характеристике растительности желательно связать особенности растительного покрова с климатическими особенностями рассматриваемой зоны.

Моделирование объектов и явлений окружающего мира. Это направление знаково-символического моделирования для учителя более привычно. Любой учебник окружающего мира включает такие модели. Это и схемы круговорота веществ, и смены сезонов года. Сюда же можно отнести и разрезы Земли, показывающие ее внутреннее строение (ядро, мантия, земная кора), разрезы родника и т. п.

Однако использовать знаково-символические модели можно по-разному:

вариант первый – ученики воспринимают готовую модель-схему изучаемого объекта или явления. Например, после рассказа учителя о перемещении воды с океана на сушу и возвращение ее снова в океан («капля-путешественница») на доске появляется нарисованная учителем схема круговорота воды;

вариант второй – ученики участвуют в составлении модели-схемы. Например, после изучения соответствующего материала (тема «Ледяная пустыня») детям предлагается дополнить недостающие звенья пищевой цепи водной экосистемы Ледовитого океана: водоросли (фитопланктон) → ? → ? → ? → белый медведь. (Вариант: водоросли → зоопланктон (рачки) → рыба сельдь → рыба треска → тюлень → медведь);

вариант третий – ученики сами составляют модель-схему на основе имеющейся и вновь получаемой информации об изучаемом объекте, явлении.

Очевидно, что в свете названного выше требования Стандарта к овладению учениками знаково-символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов, процессов наиболее продуктивными являются второй и, особенно, третий варианты.

Технологию работы с такого рода моделями авторы «Окружающего мира» по Эльконину - Давыдову передают следующим образом. Работа строится так, чтобы, отталкиваясь от наблюдаемого и примитивно словесного описания, выйти на смысловой, модельный уровень – уровень понимания процессов. Затем организуется возвратное движение от более глубокого понимания к словесному ряду, сопровождающееся поиском более точных слов, выражающих действительно найденные отношения.

Знаково-символическое моделирование может сочетаться с физическим. Так, на одном из уроков в 4 классе дети выдвигают и фиксируют на схеме возможные причины смены дня и ночи (варианты: Земля вращается вокруг своей оси при «неподвижном» Солнце; Солнце обращается вокруг «неподвижной» Земли др.), после чего эти варианты проигрываются в «живом» моделировании.

Последовательность обучения школьников моделированию. Обзор школьных учебников позволяет наметить следующую последовательность обучения школьников моделированию.

Первый этап – ознакомление детей с символами, знаками. Это еще не моделирование, но необходимый подготовительный этап. В «Окружающем мире» Планеты знаний это делается в начале 2 класса. В разделе «Как люди познают мир» рассматривается тема «Знаки и символы». Дети знакомятся с понятиями рисунки, пиктограммы, символы (голубь – символ мира), знаки (дорожные знаки); учатся их истолковывать, сами придумывают знаки-символы.

Второй этап – использование в учебном процессе схем, чертежей, постепенное привлечение школьников к их построению. Это уже собственно моделирование, но пока еще для детей, как правило, неосознанное. В рассматриваемом в качестве примера, «Окружающем мире» (Планета знаний) графические модели появляются при изучении темы «Мы живем на планете Земля» (схема Солнечной системы, рисунок-схема строения Земли).

Третий этап – ознакомление с понятием «модель». Скорее всего, это целесообразно лишь в варианте предметных моделей. Тема «Что такое глобус» учебника рассматриваемого курса начинается словами: «Иногда, чтобы изучить какой-либо предмет, ученые делают его уменьшенное или увеличенное изображение – модель». Кроме определения понятия «модель» в ее предметном варианте, дети рассматривают и другие известные им модели. Что касается знаково-символического моделирования, то авторы курса по Эльконину-Давыдову рекомендуют учителю избегать терминов «модель», «моделирование», а пользоваться теми терминами, которые предложат дети. Скорее всего это будут термины «схема», «рисунок» и т. п.

Четвертый этап – расширение круга изучаемых объектов, явлений с привлечением моделирования, упражнения в моделировании.

Выделенные этапы достаточно условны и явно присутствуют, видимо, только в цитируемом варианте «Окружающего мира». В других курсах элементы моделирования могут начинаться с самого начала обучения, параллельно с введением знаков, символов, схематических рисунков (курс по Эльконину-Давыдову). Понятие «модель» может вводиться в первом классе (курс по системе ), или не вводиться вообще. Столь значительный разброс подходов к моделированию говорит о том, что методика введения моделирования в процесс изучения окружающего мира пока еще не сложилась. Конечно же, логика введения, характер использования моделей будет зависеть от общей концепции курса. Тем не менее, для курсов, где объектом изучения является собственно окружающий мир, а не способы его познания (как в системе Эльконина-Давыдова), было бы логичным организовать освоение моделирования в последовательности, близкой к названной: ознакомление и освоение пользования знаками, символами - использование учителем в учебном процессе моделей без использования этого термина – знакомство детей с понятием «модель» и видами моделей, используемых при изучении «Окружающего мира» – применение моделирования учителем и упражнения в построении простейших моделей школьниками.

Практикум

Задания

1. Проанализируйте два-три варианта учебников по окружающему миру, включая и учебник по системе Эльконина – Давыдова. Выделите в содержании учебников используемые там символы, предметные и знаковые модели. Ответьте на вопрос:

- Является ли использование а) символов, б) знаково-символических моделей составной частью каждого урока, или они встречаются лишь эпизодически?

2. Разработайте и реализуйте в форме деловой игры проект урока по развивающей технологии Эльконина - Давыдова. Акцентируйте внимание на использование там знаков, знаково-символическое моделирование. За основу возьмите соответствующие учебники и методические рекомендации.

3. В период педагогической практики пронаблюдайте и оцените свои уроки и уроки своих товарищей на предмет использования метода моделирования. При оценивании владения учителем соответствующего умения воспользуйтесь следующими диагностиками:

Вариант диагностики умения учителя включать детей в предметное моделирование.

№	Критерии	Баллы
1	Имеющиеся возможности для предметного моделирования на уроке не использованы.	0
2	Предметные модели (макеты, муляжи) использовались учителем в качестве иллюстративного материала	1
3	Моделирование осуществлялось учителем для иллюстрации тех или иных процессов (например, моделирование движения Земли с помощью теллурия)	2
4	В моделирование процессов включались и дети (репродуктивный уровень – дети повторяли действия учителя)	3
5	Детям предлагаются задания для самостоятельного моделирования тех или иных процессов. Средства моделирования представляет учитель (например, детям предлагается с помощью глобуса и настольной лампы показать и прокомментировать смену времен года)	4
6	Детям предлагается смоделировать тот или иной процесс, при этом способ и средства моделирования не называются, дети должны определить их сами. Это высший уровень развития у детей способности к предметному моделированию	5

Вариант диагностики умения учителя включать детей в использование символических средств и знаковое моделирование (для 3-4 классов).

№	Критерии	Баллы
1	Знаково-символические средства представления информации на уроке не используются	0
2	Знаково-символические средства для обозначения тех или иных объектов, явлений используются без элементов моделирования.	1
3	На уроке используется знаково-символическое моделирование, но только учителем, например, в качестве способа обобщения изучаемого материала в виде схемы	2
4	Детям предлагаются задания на дополнение (преобразование) знаково-символических моделей, представленных в учебнике, методическом пособии или разработанных учителем	3
5	Детям предлагаются задания для самостоятельного знаково-символического моделирования изучаемых объектов (процессов, схем решения учебных и практических задач);	4