Активизация познавательной деятельности обучающихся
на уроках иностранного языка
, МОУ СОШ № 32 города Белово
Специфика предмета иностранный язык требует от учащихся напряженной умственной деятельности, внимания, способности рассматривать абстрактные понятия, умения делать обобщения. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом усваивают самый необходимый минимум. Это, как правило, вызывает неудовлетворенность, ведет к ослаблению интереса в дальнейшем изучении иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков обучаемыми, поэтому необходимо искать пути повышения интереса к нашему предмету. Одним из главных условий стимулирующих успешные занятия школьников учебным предметом, является их интерес к изучаемому предмету. Познавательный интерес учащихся выражается в желании углублять и расширять свои знания, в стремлении преодолевать трудности, возникающие в процессе изучения программного материала.
Фактор интереса к учению имеет большое значение для успешной реализации задач, поставленных школой: обеспечить высокий уровень образования, воспитания и развития подрастающего поколения.
Игра является одним из средств активизации познавательной деятельности обучающихся. Ролевая игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Ролевые игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному усвоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувств коллективизма.
Индивидуальная, парная и групповая формы подготовки к ролевым играм имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют нам связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу с учащимися. Очень важным психологическим фактором в использовании ролевой игры является мотивированная оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности обязательно комментирую выразительность и правильность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы. В старшем школьном возрасте (8-11 кл.) появляется имитационная ролевая игра. Имитационные игры являются не только средством подготовки учащихся к речевому общению, но и приемом расширяющим возможности познавательной деятельности школьников. С учащимися 8-11 классов организовала имитационные игры познавательного содержания: в игровой форме учащиеся знакомились с фактами биографии выдающихся деятелей науки, литературы, искусства, углубляли представление об истории страны изучаемого языка.
Эффективность ролевой игры как методического приема повышается при правильной продолжительности ролевого обучения: в младших классах – 5 минут; семиклассников – 10 минут; девятиклассников – 15 минут.
В современной практике преподавания иностранных языков эффективно применяется ряд личностно ориентированных технологий. Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология активизирует процесс обучения, формирует и развивает мотивацию обучения. Особенно популярен и востребован данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает характер научно - исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования.
Использование страноведческой информации в учебном процессе обеспечивает повышение познавательной активности школьников, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации на уроке, дает стимул к самостоятельной работе над языком. Вместе с тем применение страноведческой информации в практике преподавания связано большим кругом вопросов, требующих серьезного научного подхода к обучению. Некоторые результаты теоретических исследований в области лингвострановедения (, ) нашли отражение в УМК по английскому языку.
Большой интерес, теоретическую и практическую значимость представляют исследования о паспортизации ключевых слов, посвященные актуальным проблемам лингвострановедения. Под лингвострановедческим паспортом ключевого слова понимает комплексное, синхронное описание в методических целях информации о предмете или явлении, обозначаемом словом или совокупностью языковых данных, с помощью которых реализуются внеязыковые явления.
Лингвострановедческий паспорт, представляя страноведческую информацию, отражает парадигматические связи слова, а также синтаксическую его сочетаемость. Отсюда наличие в паспорте таких разделов, как единицы лингвострановедческой информации, тематическая лексика, синтаксическая сочетаемость.
Discovering Places of Interest in London
Тематическая лексика | Единицы лингвострановедческой информации | Синтаксическая сочетаемость |
London, Tower, Palace Buckingham | The Tower of Lo ndon* is very old. The tall building is the White Tower*. When the Queen is in London, she stays in Buckingham Palace*. | The Tower of London, the White Tower, Buckingham Palace. |
Данный вид работы оказывает влияние не только на формирование познавательной активности школьников в процессе речевой деятельности, но и способствует развитию их лингвистических, исследовательских навыков. В ходе подготовки к таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи (так, например, из курса истории ученики знают об английской буржуазной революции XVII века, из курса литературы – о писателях, которые внесли значительный вклад в английскую литературу).
Перед началом работы над страноведческим текстом необходимо сконцентрировать учащихся на ключевом понятии, выделить его и наглядно показать соотнесенность с ним родственных ему понятий – реалий, раскрыть их содержание. При этом использую прием коллажирования. Коллаж – это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого (слова) понятия и создает таким образом зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия.
Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности обучающихся являются приемы создания благоприятного климата при обучении иностранному языку.
Известно, что каждый урок и каждый из его элементов имеют свой содержательный, методический и психологический аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его подачи реализуется с помощью методических приемов, которые в значительной мере связаны с аспектом психологическим. Под психологическим аспектом урока понимается функционирование психологических процессов в речевой деятельности учащихся.
Усвоив в достаточной мере технологию преподавания иностранного языка неизбежно сталкиваешься с не менее важной стороной урока – его психологическим компонентом. Часто именно этот компонент оказывается ведущим, и эмоциональный тон урока определяет результат обучения. Без учета психологического аспекта самые эффективные методы и приемы не дают желаемых результатов.
Разумная требовательность, рабочая атмосфера и благоприятные условия для общения и есть тот оптимальный режим урока, который вырабатывает у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам иностранного языка.
Конечно же, важным условием создания благоприятной атмосферы общения, управления деятельностью учащихся является учет их индивидуально – психологических особенностей. При организации диалогической речи, ролевых игр надо учитывать не только уровень знаний, особенности характера, но и такие свойства личности как инициативность в общении, авторитет среди одноклассников.
Как известно, в школьной практике бытует мнение о том, что здоровье детей является объектом заботы только медицинских работников. Однако, по мнению социологов и гигиенистов, здоровье человека зависит от медицины лишь на 20%, в большей мере оно зависит от факторов, определяющих здоровье и здоровый образ жизни.
Одним из главных требований к современному уроку, по мнению медиков, является требование рационального соотношения статистических и динамических компонентов урока. Специфика урока иностранного языка позволяет осуществлять это требование. Такие приемы, как физкультпауза, элементы инсценирования песни, разного рода игры, сопровождаемые движениями, позволяют предупреждать развитие физической утомляемости на уроке. Смена видов учебной деятельности, применение рифмовок и песенок на начальном этапе, когда дети очень подвижны и одновременно легко утомляются от однообразия выполняемых учебных действий, являются необходимым условием повышения воспитания. Увлекаемость учебного предмета, новизна не оставляют детей равнодушными. Задача учителя добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.
«Преподавание есть искусство, а не ремесло» – в этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников и не держаться ни одного неукоснительно – вот единственно возможный путь живого преподавания. Вечно изобретать, требовать, совершенствовать – вот единственный курс учительской рабочей жизни.
Литература
1. Английский язык, приложение к газете «Первое сентября». М., Чистые
пруды, 2000-2005.
2. Покровский, Е. А. // Детские игры. M., 1997
3. Гальскова, Н. Д. // Межкультурное обучение: проблема целей и содержание обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе -№1-2000.
4. Занько, С. Д. // Игра и учение. М., Просвещение, 1992.
5. Игра как педагогическое средство.// Сборник. - Вологда, 1998
6. Кларин, М. В. // Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994
7. Коряковцева, Н. Ф. // Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык.- М.: АРКТИ, 2002
8. Леонтьев, А. Н. // Психическое развитие ребенка М., 1995
9. Пассов, Е. И. // Культурологическое развитие учащихся. - М., Просвещение, 2000.
10. Полат, Е. С. // Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. - М., 1998
11. Рогова, Г. В. // Методика обучения иностранным языкам. М., Просвещение, 1991.
12. Рубинштейн, С. Л. // Основы общей психологии. СПб – 2000.
13. Шмаков, С. А. // Игра учащихся - феномен культуры. М., Просвещение, 1994.
