МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Нелюбинская средняя общеобразовательная школа» Томского района
д. Нелюбино, ,
e-mail: *****@***ru
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей начальных классов МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района Руководитель МО учителей начальных классов __________________/______ Протокол №____ от «___»_______20____г. | Согласовано Зам. директора по УВР МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района Н /_______ от «___»_______20____г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района В./_______ Приказ №_____ от «___»__________20___г. |
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению в 4 классе
разработана на основе программы УМК «Гармония»
Учебник «Литературное чтение» 4 класс,
Издательство «Ассоциация 21век» г. Смоленск
Литературное чтение. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. О. В. Кубасова. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2х частях. О. В. Кубасова. Литературное чтение. Тестовые задания для 4 класса общеобразовательных учреждений. О. В. Кубасова.
Педагог:
первая квалификационная категория
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными правовыми документами федерального уровня:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.22 ст.2; ч.1,5 ст.12; ч.7 ст.28; ст.30; п. 5 чя.3 ст.47; п.1 ч.1 ст.48) Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России (п.19.5) Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утв. приказом Минобразования России Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом Минобразования России Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утв. постановлением Правительства РФ Письмом Рособрнадзора от 01.01.2001 №05-2680 «О направлении методических рекомендаций о проведении федерального государственного контроля качества образования в образовательных учреждениях»
Нормативными правовыми документами институционального уровня:
· Уставом МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района;
· Основной образовательной программой начального общего, основного общего, среднего общего образования МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района;
· Локальными нормативными актами МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района.
Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей.
Специфическими особенностям познавательной деятельности детей с ОВЗ относятся ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, замедленность восприятия, нарушение всех видов памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания, потребность в более длительном периоде для приема и переработки сенсорной информации. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций, в речи, как правило, наблюдается несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, несформированность лексико – грамматического строя. Нарушения интеллектуальной деятельности, безусловно, сказываются на учебной деятельности: слабая регуляция произвольной деятельности, низкий навык контроля и самоконтроля приводят к неумению спланировать свою деятельность, довести ее до конца, сравнить и оценить результаты. Недостаточное понимание материала приводит к замене многих логических связей механическими. В результате приобретаемые знания часто бессистемны, поверхностны, долго автоматизируются, быстро забываются, не используются в новых ситуациях. Несформированность навыков интеллектуальной и учебной деятельности сопровождается нарушением внимания, повышенной истощаемостью и, соответственно, низкой работоспособностью. Если таким детям вовремя не оказывается помощь, направленная на развитие и коррекцию интеллектуальной и учебной деятельности, а также не устранение пробелов в знаниях, то велика вероятность возникновения вторичных нарушений, в виде школьной дезадаптации, личностных изменений, трудностей в поведении, социальной адаптации.
Цель данного курса состоит в создании условий в общеобразовательной школе, способствующих освоению детьми с ОВЗ образовательного стандарта, сохранению их здоровья, коррекции отклонений в развитии познавательной деятельности, успешной социализации с учетом индивидуальных способностей, потребностей обучающихся.
Задачи начального курса русского языка:
– обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения;
– расширить кругозор школьников;
– заложить основы навыков учебной работы;
– привить интерес к родному языку, к чтению, книге;
– сформировать нравственные и эстетические представления;
– способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления;
– проводить индивидуальную коррекцию развития детей с ОВЗ.
Общая характеристика учебного предмета
В четвёртом классе продолжаются все начатые ранее воспитательные и образовательные линии, однако акцент переносится с технической стороны чтения (2 класс) и формирования основ мировоззрения (3 класс) на литературное образование. В связи с этим произведения учебника группируются по видо-жанровым особенностям (сказки, былины, басни, рассказы, мифы и т. п.). Такая систематизация учебного материала позволяет целенаправленно, углублён - но изучать литературу в многообразии жанров, даёт возможность сосредоточиться на специфике того или иного жанра. Рассмотрим особенности работы над произведениями каждого раздела учебника.
На материале сказок эффективно формируется умение представлять и характеризовать персонажей, в том числе выявлять их мотивацию; способность замечать жанровые, языковые, композиционные особенности произведений и т. д. Работая над сказкой, учителю не - трудно научить детей понимать идею произведения, составлять план и делать пересказ. Кроме того, сказка представляется удачным учебным материалом в связи с тем, что у детей данного возраста велик интерес к этому жанру, а это влияет и на формирование интереса к чтению, и на технику чтения. Особенностями работы со сказками можно считать следующие: 1) В силу близости детям произведений этого жанра подготовка к восприятию может практически не проводиться. Однако перед чтением сказок, написанных известными автора - ми, имеет смысл ближе знакомить детей с писателем. Так, напри - мер, при изучении раздела со сказками учитель может рассказать учащимся о следующих авторах: Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, А. Линдгрен, Дж. Родари.
В 4 классе при изучении сказок имеет место большая начитанность детей, в связи с чем возрастает возможность проведения литературных викторин с элементами инсценирования, рисунками, цитированием известных произведений. Четвероклассники уже обладают практическими навыками и умениями, позволяющими им принимать активное участие и в составлении, и в проведении литературных состязаний. Такую работу можно организовать на уроках по русским народным сказкам, а также по сказкам Х. К. Андерсена, А. С. Пушкина, А. Линдгрен, Дж. Родари.
При работе над выразительным чтением сказок учителю нужно иметь в виду, что сказка читается (а лучше сказывается) в естественной, разговорной (сказительной) манере. Исполнитель как бы обращается к слушателям, сообщая о том, свидетелем чего он являлся. Не случайны в сказках выражения «и я там был...». Чтение русских народных сказок предполагает тесный контакт со слушателями, ведь такие сказки это жанр устного народного творчества и рассчитаны они на слушателя. Так как русские народные сказки отличаются наличием устойчивых выражений («как сыр в масле катается», «слезами умылась»), тавтологическими повторами («ждал-пождал», «живут-пожива - ют»), постоянными эпитетами («чистое поле», «красная девица»), то для подчёркивания колоритности сказочного языка образные слова и выражения при чтении нужно выделять интонацией (замедлением темпа, напевностью, усилением голоса).
В учебниках представлены рассказы о животных и об отношении человека к ним (М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»), рассказы нравственно-юмористические (Н. Носов «Огородники», О. Григорьев «Две трубы»), нравственно-психологические (Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой», Ю. Яковлев «Полосатая палка»); нравственно-драматические (А. Чехов «Ванька»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»), героико-исторические (С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; В. Лидин «Завет»), а также фантастический рассказ (Р. Брэдбери «Всё лето в один день»). При всей общности работы над рассказами разных типов имеют место и некоторые различия. На них и остановимся. Подготовку к восприятию рассказов о животных и о сверстниках учащихся можно не проводить. Перед чтением исторических рассказов желательно ввести детей в атмосферу эпохи, во время ко - торой происходит действие рассказа. С этой целью организуются беседа, рассказ учителя, показ картин и иллюстраций. Если в рас- сказе имеются непонятные детям слова, проводится словарная рабо - та. Перед чтением нужно объяснять не все непонятные детям слова, встречающиеся в тексте, а лишь те, которые создают колорит эпохи и незнание которых искажает восприятие общего смысла произведения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
Основные порталы (построено редакторами)