Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Утверждаю
Заведующий кафедрой
клинической психологии
О. А.Ахвердова
« »____________ 2016
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
к лабораторному занятию
для студентов
1 курса специальности 37.05.01. «Клиническая психология»
по учебной дисциплине «Общепсихологический практикум»
Раздел 3. Эксперимент как объективный метод получения данных
Тема 16. Экспериментатор его личность и деятельность
Обсуждена на заседании кафедры клинической психологии
« » _______________200_
Протокол №___
Методическая разработка составлена
______________________________
« » ____________________ 2016
г. Ставрополь, 2016
Раздел 3. Эксперимент как объективный метод получения данных
Тема 16. Экспериментатор его личность и деятельность
Учебные вопросы занятия:
1. Действия экспериментатора - источник артефактов.
2. «Эффект Пигмалиона». Мотивация экспериментаторов.
3. Ошибки экспериментаторов по Л. Бергеру.
4. Влияние на результаты эксперимента типа личности экспериментатора, ситуативных переменных
Место проведения занятия – Клиническая база кафедры клинической психологии
Материально-лабораторное обеспечение: бланки методик
Учебные и воспитательные цели
Общая цель формирование представлений студентов об эксперименте как деятельности экспериментатора.
а) частные цели:
· дополнить и углубить полученные знания о процедуре проведения эксперимента;
· способствовать формированию знаний о артефактах в следствии деятельности экспериментатора.
В результате изучения учебных вопросов занятия ВЫ должны
- ЗНАТЬ ПОНЯТИЯ: мотивация испытуемого, «эффект фасада», «эффект плацебо», «эффект Хотторна», метод обмана, метод «плацебо вслепую» (двойной слепой опыт), скрытый эксперимент, постэкспериментальное интервью, норма эксперимента, «эффект Пигмалиона», испытуемый-доброволец, тип ситуации, эмоциональная поддержка, контроль поведения..
- УМЕТЬ проводить экспериментальное исследование, выбирая адекватную процедуру выбора и комплектования экспериментальных групп;
- ВЛАДЕТЬ самостоятельно планировать экспериментальное исследование.
ОБЛАДАТЬ НАБОРОМ КОМПЕТЕНЦИЙ:
Сформированные компетенции:
б) профессиональных (ПК):
- готовностью к применению знаний о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПКВ-15);
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: о экспериментах с позиции деятельностного подхода, позиции экспериментатора и возникающих ошибках в процессе экспериментальной деятельности.
Рекомендуемая литература:
1. В. Общий психологический практикум: метод. реком. По выполнению контрольных работ. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. 46с.
2. С. Общепсихологический практикум – 2е издание, перераб. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013 . – 307 с.
ВАШИ ДЕЙСТВИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ И ОТРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЯ:
1. При подготовке к данному занятию:
Проработайте учебный материал ранее изученных (базовых) дисциплин. Это очень важно, т. к. на этом материале строится вся программа данного занятия. Обратите внимание на то, что с позиций деятельностного подхода эксперимент — это деятельность экспериментатора, который воздействует на испытуемого, изменяя условия его деятельности, чтобы выявить особенности психики обследуемого. Процедура эксперимента служит доказательством степени активности экспериментатора: он организует работу испытуемого, дает ему задание, оценивает результаты, варьирует условия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого и результаты его деятельности и т. д..
Проработайте рекомендованную литературу по нашей дисциплине. Обратите внимание на книгу: С. Общепсихологический практикум – 2е издание, перераб. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013 . – 307 с.
Данное занятие имеет особое место в работе по овладению сформированными знаниями о специфике использования эксперимента в психологии.
2. По выполнению программы учебного занятия:
Проверьте рабочее место на предмет наличия всего необходимого для Вашей работы. При необходимости обратитесь к преподавателю.
1. На первом этапе закрепляются знания, полученные в первом полугодии. Студенты выполняют тестирование.
1. Выберите признаки, не относящиеся к эксперименту:
а) активность исследователя (исследователь вызывает психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки гипотезы)
б) заранее продуманная искусственная ситуация
в) пассивность испытуемого
г) совместная деятельность экспериментатора и испытуемого
2. Вид эксперимента, в ходе которого осуществляется активное становление изучаемого свойства, - это:
а) полевой
б) лабораторный
в) констатирующий
г) формирующий
3. В каком случае для создания эквивалентных групп лучше использовать уравнивание, чем случайное распределение?
а) всегда при большом количестве испытуемых;
б) при наличии потенциального осложнителя;
в) если известно, что внешняя переменная, которую возможно измерить, коррелирует с зависимой переменной;
г) при наличии очевидных наводящих признаков.
4. Отбор – это…
а) способ создания экспериментальной и контрольной групп
б) способ контроля зависимой переменной
в) процедура шкалирования
г) статистический метод оценки данных
д) способ измерения
5. Отбор – это способ измерения?
а) да
б) нет
6. Популяция – это…
а) естественное множество индивидов, обладающих определенным набором
б) свойств, потенциальные участники исследования
в) группа испытуемых
г) группа испытуемых, отобранная путем рандомизации
д) контрольная группа
е) экспериментальная группа
7. Популяция – это естественное множество индивидов, обладающих определенным набором свойств, потенциальные участники исследования?
а) да
б) нет
8. Что называется репрезентативностью выборки?
а) соответствие свойств исследуемой выборки свойствам генеральной совокупности
б) однородность выборки по составу
в) однородность выборки по возрасту
г) соответствие контрольной и экспериментальной группы
д) однородность выборки
9. Какие существуют критерии для формирования выборки испытуемых?
а) содержательный критерий
б) критерий эквивалентности испытуемых
в) критерий репрезентативности
г) критерий воспроизводимости
д) критерий интерсубьективности
10. Виды «дизайна», конструирования экспериментальных групп
а) формирование экспериментальной и контрольной групп
б) исследование одной группы в экспериментальных и контрольных условиях
в) метод «парного дизайна»
г) все группы ставятся в разные условия
д) ранжирование
11. Стратегия случайного отбора или распределения испытуемых, при которой все субъекты имеют равные шансы попасть в группу - ...
а) Рандомизация
б) Верификация
в) Фальсификация
2. Во второй части занятия теоретического материала, представленного в приложении необходимо ознакомится с понятием эксперимента, его видах и этапах проведения. Ответьте на вопросы:
1. Как контролировать влияние факторов общения на результат эксперимента?
2. В чем заключается психологический механизм плацебо-эффекта?
3. Чем отличается «слепой опыт» от «двойного слепого опыта»?
4. Как влияют ожидания экспериментатора на результаты исследования?
По результатам изучения теоретического материалы, в тетради напишите письменный ответ на вопросы, законспектируйте основные этапы эксперимента.
3. В практической части необходимо выполнить упражнения, направленные на закрепление умения анализировать эксперимент, способы формирования выборки.
Задание 1.Изучите эксперименты Хотторна и обоснуйте роль экспериментатора при проведении исследования.
Задание 2. Объясните эффект Пигмалиона.
Эффект Пигмалиона или эффект Розенталя – это уникальный психологический феномен, который заключается в том, что человек, убеждённый в достоверности какой-либо информации, подсознательно ведёт себя таким образом, чтобы эта информация подтвердилась. Так называемое «пророчество» определяет характер деятельности верящего в него человека. Эффект Пигмалиона, кстати, часто получает подтверждение в проверке паранормальных явлений: сторонники убеждаются в том, что эти явления есть, а противники – в том, что их нет.
Эффект Пигмалиона очень эффективен в применении. Вы можете испытать это, например, на своём ребёнке, который должен в ближайшее время попасть в новое окружение (новый класс, школа, спортивная секция и т. п.). Как правило, многие дети испытывают дискомфорт от того, что им предстоит общаться с незнакомыми людьми, думают о том, как их воспримут, боятся не понравиться и т. д. Скажите ребёнку, что вы уже общались с теми людьми, с которыми ему предстоит встретиться, и они настроены в отношении него очень доброжелательно, позитивно, дружелюбно, и рассчитывают на такое же отношение в ответ. Оказавшись в новом окружении, но будучи настроенным на позитивный лад, ваш ребёнок будет непроизвольно вести себя, рассчитывая на то, что вы ему говорили. А это, в свою очередь, будет реализовывать ваше пророчество. В итоге, велика вероятность того, что отношения в новом коллективе будут приятными и доставят удовольствие и вашему ребёнку и тем, кто будет с ним общаться.
Эксперимент с симпатией
Например, самореализующееся пророчество может привести к возникновению симпатии. Ребекка Кёртис и Ким Миллер[1] проиллюстрировали этот процесс и провели следующий эксперимент. Группу студентов колледжа, никто из которых не был знаком между собой, разбили на пары. Один человек в каждой паре, выбранный случайно, получал специальную информацию: некоторым студентам в паре сообщали, что они нравятся своему партнеру, а некоторым — что не нравятся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)