В работе предложена разработка урока - путешествия по окружающему миру «Страны северной Европы» и практические рекомендации к нему, которые помогут студентам в практической деятельности.
Реализация программы «Окружающий мир» является одним из педагогических условий для развития творческих способностей младших школьников, она предполагает активное использование внеурочных форм работы и у школьников повышается мотивация учения и интерес к изучению данного предмета.
Готовность учащихся к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению не достаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомиться на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы:
- для успешного преподавания в начальных классах необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания предмета «Окружающий мир»;
- младших школьников привлекает использование внеурочных форм на уроке, возможность самому участвовать и строить свою познавательную деятельность;
- важная задача учителя - активизировать внимание учащихся и их познавательную активность с помощью внеурочных форм, не дать угаснуть интересу учащихся к овладению знаниями;
- в целях качественного преподавания окружающего мира учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью его развития использовать в своей деятельности инновационные технологии, различные игровые моменты, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету;
- важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности;
- привлечение на уроках современного материала способствует актуальности обучения;
- наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как игра, видеоматериалы, презентации, познавательные задачи, элементы театрализованных представлений, путешествий. Учитель, усвоив содержание предложенных методов, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса [21,101].
В работе предложена разработка урока - путешествия по окружающему миру «Страны северной Европы» и практические рекомендации к нему, которые помогут студентам в практической деятельности.
Реализация программы «Окружающий мир» является одним из педагогических условий для развития творческих способностей младших школьников, она предполагает активное использование внеурочных форм работы и у школьников повышается мотивация учения и интерес к изучению данного предмета.
Готовность учащихся к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению не достаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомиться на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.
Именно это и необходимо учитывать педагогу, чтоб умело сочетать определённые урочные и внеурочные формы обучения. Материал данной работы подтверждает нашу гипотезу о том, что правильное использование внеурочных форм работы на уроке с учётом особенностей психического развития младших школьников, способствует тому, что можно строить учебный процесс таким образом, чтобы активизировать познавательный интерес учащихся, успешно развивать память, мышление и способствовать качеству знаний учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. А. Здравствуйте дети! - М., 2008., 202 с.
2. П. Воспитание игрой. Москва: «Прогресс», 2007-316с.
3. М. Формы внеклассной работы по истории. - М.-1995.-20с.
4. Н. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ,2007.212с.
5. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы/ Н. Ф. Виноградова.- М: Вентана-Графф,2008.-240с.
6. Ф. Окружающий мир: рабочая тетрадь для 4 кл. Четырёхлетней начальной школы/ Н. Ф. Виноградова. - Вентана-Графф,-2005.-38с.
7. Ф. Окружающий мир: учебник для 3 кл. Четырёхлетней начальной школы/ Н. Ф. Виноградова, Г. С.Калинова.-М:Вентана-Графф,2010.-1600с.
8. С. Воображение и творчество в детском возрасте:-/Л. С.Выготский.-М.:Просвещение,1991.-96с.
9. С., Е. В школу с игрой.-М.:Просвещение,1991.-96с.
10. В. Внеучебная деятельность учащихся по ознакомлению с окружающим миром// В. начальная школа.-2011.-№3.-96с.
11. В. Российская Педагогическая Энциклопедия/В. В. Давыдов, Э. Р. Днепров. - М.:БРЭ,2009.-780с.
12. И. Чему учит история родного края//Воспитание школьников.-2010.-№7.-69с.
13. А. Научно-образовательный центр краеведения//Преподавание истории в школе.-2008.-№5.-96с.
14. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. [Текст]/И. А. Зимняя - М.: Лотос,2010.-384с.
15. И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников.//Педагогика.-2013.-№3.-45с.
16. И. Подросток в клубе: об использовании различных форм театрализованной игры во внеклассной работе с детьми и подростками/Под ред. И. и С.-М.:-2012.-125с.
17. В. Внеклассная работа по истории краеведение.-М.-1995.-245с.
18. В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории.- М.-2010.-12с.
19. В. Психология младшего школьника [Текст]/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т.Патрина.-М.:Просвещение,2006.-208с.
20. К. Формирование понятия «отечество» у старшеклассников//Преподавание истории в школе.-2008.-№4.-96с.
21. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]/ В. С. Мухина.- М.:Академия,2006.-608с.
22. А. О роли исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся//Преподавание истории в школе.-2010.-№2.-96с.
23. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории.- М.-1961.-37с.
24. Л. Основы общей психологии. СПб.,2008.-456с.
25. В. Использование форм популярных телепередач во внешкольной работе//Преподавание истории в школе.-2008.-№ 000.-96с.
26. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 2008.-256с.
27. И., «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников». Минск,1976.-230с.
28. Учебная деятельность и игра. Психология. СПб.,2008.-460с.
29. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? http://www. hr-portal. ru/article/
30. П. Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности. - М.-2010.
31. Б. Психология игры/ Д. Б.Эльконин.-М.:Просвещение,2005.- 245с.
32. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии.-2004.-№2.-64с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Разработка урока-путешествия по предмету «Окружающий мир»
Тема «Страны северной Европы»
Цель:
сформировать представления детей о странах «Северной Европы»», государственной символике и достопримечательностями Скандинавских стран, развивать логику мышления, познавательный интерес, учить рассуждать и защищать свою точку зрения, работать с картой;
воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Средства обучения:
мультимедийная система для показа слайдов с вопросами и ответами;
бланки с названиями государств;
рисунки сказочных героев: Карлсон, Санта-Клаус;
макет кораблика;
разрезные карточки с названиями государств и столиц для проверки домашнего задания;
бланки с названиями сказок Г.-Х. Андерсена;
ХОД УРОКА
I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.
Учитель:
Продолжаем нашу тему,
Изучая карту-схему,
Где какая в ней страна,
Чем богата и сильна.
Омывается ль морями,
Есть ли страны в океане.
Всё узнаем, всё изучим,
И названья стран заучи
Учитель. Как вы поняли из вступления, мы продолжаем путешествие по карте к странам Северной Европы. Что же нас ждёт? Какие достопримечательности в городах, что за люди здесь проживают? Для этого вам понадобится ваше умение рассуждать и отстаивать свою позицию, внимание и сосредоточенность.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель. Но прежде чем двигаться дальше, давайте вспомним, с какими странами мы уже знакомились на прошлых уроках.
1.Индивидуальная работа у доски (2 человека)
(Даны карточки с заданиями. Вы должны найти и составить сначала название страны и столиц, а затем их соединить в пару.)
Приложение 2
ЭСТО | ВА | ТАЛЛИН |
ЛАТ | НИЯ | РИГА |
ЛИТ | ВИЯ | ВИЛЬНЮС |
ПОЛЬ | РУССИЯ | БАКУ |
БЕЛО | ША | КИЕВ |
УКРА | ЗИЯ | ВАРШАВА |
ГРУ | ИНА | МИНСК |
АЗЕР | КОРЕЯ | ПХЕНЬЯН |
КАЗАХ | ГОЛИЯ | ТБИЛИСИ |
МОН | БАЙДЖАН | УЛАН-БАТОР |
КИТАЙ | СТАН | АСТАНА |
СЕВЕРНАЯ | ПЕКИН |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
Основные порталы (построено редакторами)