Система работы по формированию моторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией (стр. 5 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Упражнения должны выполняться ритмично, под счёт, можно на акцент в музыке.

Позднее детям можно предложить задания, в которых артикуляционные позы сочетаются с движениями разных частей тела.

- Открыть широко рот и развести руки в стороны;

- Округлить губы и руками показать обруч;

- Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и потянуться за руками вперёд;

- Растянуть губы в улыбке и поднять руки через стороны вверх, встав на носки;

Ориентировку на ритм движений и переключение с одного ритма на другой логопед и воспитатели формируют в процессе занятий по слуховому, зрительному и тактильному восприятию (с опорой на графическую модель): «сделай как я», «выложи, постучи, похлопай, потопай так, как я». При этом сопряженно-отраженно отрабатываются:

Ритм повтора: / / /, // // // (карточки одинаковые);

Ритм чередования: / ////// / //////, / / / /, // // // // (чередуются карточки двух цветов);

Ритм противопоставления: / // / //; // / // /; // / / / /; / // / // (чередуются карточки двух цветов и размеров).

Так, занимаясь постановкой и автоматизацией правильного звукопроизношения у ребёнка, взрослый упражняет его в ориентировке на ритм повтора и чередования:

Чередовать произнесение пар гласных звуков, например «а-у», «а-и». При этом во время произнесения использовать звуки, противоположные по артикуляционным характеристикам. («А» - губы не напряжены, расстояние между резцами приблизительно равны толщине большого пальца, поставленного ребром, язык лежит на дне ротовой полости без напряжения; руки подняты чуть в стороны вверх. «У» - губы вытянуты вперёд, язык оттянут назад сильнее, чем при «О», кончик языка значительно отдалён от нижних резцов, руки вытянуты вперёд и т. д.);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Слогов: «ЛА – ЛА – ЛА! Одинаково сказала. Язычок вверх. ЛА – па – Ла – па! Язычок то наверху, то внизу. Делай как я».

При выполнение этих упражнений формируется умение осуществлять безошибочную переключаемость с одного артикуляционного движения на другое. Для развития способности дифференцировать слоги используется приём повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далёкими и акустически близкими звуками.

Сначала движения даются в замедленном темпе с переходом на средний, а затем – с переходом на быстрый. Например:

Су-та-си-то

Па-та-ма-на

Па-та-ха-ка

Па-та-ха-ха

Та-ко-хо-хо

Эти упражнения необходимы для воспитания точности, дифференцированности, чёткости, плавности и устойчивости артикулярных движений. В то же время, при работе над слоговой структурой слова педагог помогает оценить правильность-неправильность произносимого взрослым образца («Там маМА или МАма?», «Ты кушаешь КАшу или каШУ?» и т. д.).

Проговаривание слов и предложений можно сопровождать дирижированием (движение руки относится к произнесению одного или нескольких слов на выдохе). Предложение произносится на одном выдохе, совместно с педагогом. Движения плавные, переходящие одно в другое. Может быть использован приём наращивания слов.

Взаимодействие логопеда с субъектами

воспитательно-образовательного процесса ДОУ

Работа логопеда и воспитателя по коррекции

звукопроизношения.

Логопед	Воспитатель
Исправляет нарушения речи.	Под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.
Подготовительный этап
В зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.	По заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.
Этап появления звука
Ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.	Закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.
*Этап усвоения звука* *(правильное произнесение звука в речи)*
Автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы.	По заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя

Коррекционные задачи (определяет логопед)	Методы и приемы решения коррекционных задач (определяет муз. руководитель)	Форма и время проведения мероприятий.
1. Развитие костно – мышечного аппарата	Разделы двигательной работы: пантомимические движения (жесты и изобразительные движения), танцевальные движения.	Доминантные занятия по музыкальному движению. Кружковая работа.
2. Развитие дыхания, голоса, артикуляционного праксиса и формирование синхронности в их работе.	Певческая установка. Дыхательная гимнастика. Формирование хорошей артикуляции: упражнения для правильного формирования гласных. Упражнение в чёткой дикции. совершенствование умения детей петь разными способами звуковедения. Игровые задания для развития интонационной речевой выразительности.	Доминантные занятия по пению. Игровая часть каждого занятия: игры со словом, муз. игры и т. д.
3. Развитие высших психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.	Работа по всем видам музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкальное движение, игра – драматизация, игра в оркестре, музыкально – дидактические игры.	На каждом занятии. Праздники. Развлечения.
4. Развитие чувства ритма.	Работа по музыкальному движению, а также другим видам музыкальной деятельности. Использование хлопков и дирижирования в речевых и песенных упражнениях и играх.	На каждом занятии.
5. Развитие и коррекция оптико – пространственных представлений.	Разделы двигательной работы: ориентировка в пространстве (без музыки, с музыкой), основные движения, танцевальные движения.	Доминантные занятия по музыкальному движению.
6. Работа по развитию мимического праксиса.	Работа по этюдам на развитие мелких мышц лица и мимики, на выражение основных эмоций.	Кружковая работа.

Взаимодействие логопеда и медицинского персонала

№ п/п	Мероприятия	Время проведения	Ответственный
1.	Укрепление соматического состояния: а) систематизация режима прогулок; б) витаминизация и кальцинирование пищи.	В течение года В течение года	Ст. мед. сестра Мед. сестра
2.	Выполнение назначений врача – ортопеда и врача - невропотолога	В течение года	Мед. сестра
3.	Направлени на консультацию к врачам – специалистам детской поликлиники.	По мере необходимости	Логопед

Взаимодействие логопеда и инструктора физкультуры, инструктора ЛФК

Коррекционные задачи (определяет логопед)	Методы, приёмы, решения коррекционных задач (определяют инструктора)	Форма и время проведения мероприятий (определяют инструктора)
1. Развитие костно – мышечного аппарата	Работа над развитием силы, подвижности мышц и суставов.	На каждом занятии.
2. Развитие и коррекция оптико – пространственных представлений.	1. Разучивание исходного положения тела. 2. Определение пространственного направления движения. 3. Реализация движений в ограниченном пространстве. 4. реализация движений в ограниченном времени. 5. Развитие координации движений: а. приёмы, направленные на координацию общих движений (ходьба, марш); б. приёмы на координацию тонких движений – движений рук, мимических движений, артикуляционных движений.	Общеразвивающие упражнения (на каждом занятии). Основные виды движений (на каждом занятии). Вступительная часть занятия. Игры с мелкими кубиками, мячами, обручами и т. д. Изображение состояний и поз в подвижных играх.
3. Развитие чувства ритма движений.	Развитие чувства темпа (движение воспроизводится в заданном темпе), чувства ритма.	На каждом занятии во вступительной части.
4. Работа по развитию дыхания.	1. Формирование длительной ротовой воздушной струи. 2. Дифференциация ротового – носового выдоха. 3. Формирование нижнедиафраг-мального дыхания (ходьба по круку под счет 1-2 - вдох через нос, 3-4-5-6 – выдох через рот).	На каждом занятии во время заключительной части.

Зоны взаимодействия	Содержание работы
Логопед и ПМПК	Ежегодное психолого-логопедическое обследование, в ходе которого заполняются протоколы обследования, итогом является постановка речевого и педагогического диагнозов, примерный срок коррекционного обучения. Исходя из данных обследования ПМПК и диагностики речевого развития в условиях логопункта (2 недели) планируется индивидуальный маршрут коррекции на каждого ребёнка индивидуально, а также определение содержания комплексных нагрузок. ПМПК осуществляет общее динамическое наблюдение в течении всего периода обучения, целью которого является коррекция схемы индивидуального маршрута в соответствии с динамикой в обучении (или отсутствием таковой)
Логопед и массажист	Развитие двигательной активности руки является одной из основных задач коррекционной зоны взаимодействия логопеда и массажиста. На первом этапе массажист создаёт предпосылки для осуществления движения (устраняя тонические рефлексы, патологические позы и двигательные стереотипы) и формирует умения. Логопед, в свою очередь, включает эти умения в разнообразную деятельность, достигая устойчивых двигательных навыков через усиление и обогащение следового образа движения.
Логопед и инструктор ЛФК	Определение направлений и постановка задач общей лечебной физкультуры (ЛФК) и логопедической лечебной физкультуры (ЛЛФК); Определение неврологического статуса ребёнка с выделением ведущего неврологического синдрома, тяжести двигательного нарушения и составление индивидуальной схемы лечения; Разработка комплекса психологических установок, учитывающего особенности личности каждого ребёнка; Интеграция методов и приёмов ЛФК и ЛЛФК; Подавление влияния тонических рефлексов на голову и туловище; Устранение контрактур и блоков в плечевом поясе; Формирование представления о физиологическом движении в плечевом поясе; Укрепление мышц шейно-плечевого пояса.