Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Видны и индивидуальные различия в том, что больше влечет, притягивает ребенка в окружающем мире.
Так, например, два малыша с увлечением роются в земле. Один – чтобы пополнить свою «коллекцию» красивыми камешками и стеклышками, а другой – в поисках жучков.
Все говорит о том, что у четырехлетних детей начинает проявляться избирательное отношение к миру, выражающееся в более стойком, направленном интересе к отдельным объектам или явлениям.
5-6 лет. Третий период – «накопление» информации.
В 5-6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.
Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире.
Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.
У детей 5-6 лет наблюдается:
- стремление расширить свой кругозор;
- желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;
- потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;
- для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:
- действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо);
- слово, т. е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию);
- книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.
- уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.
В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, содержания, интересующие детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.
Познавательное развитие детей 6-7 лет.
Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных умений упорядочивания накопленных и поступающих сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс познания детей 6-7 лет на:
- установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира;
- содержательное упорядочивание информации.
Основные развивающие функции познавательно-исследовательской деятельности:
- развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);
- освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных отношений;
- освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);
- развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
- расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).
Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста направлена на развитие внимания, памяти, творческого воображения, выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку и представлена несколькими темами:
1. Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т. д.).
2. Человек (человек – живой организм, человек – пользователь природы).
3. Неживая природа (вода, воздух, почва, земля, песок их свойства, планета Земля – её рельеф, климат, природные явления, Космос и Солнечная система).
4. Физические явления (цвет, звук, магнетизм, земное притяжение, электричество и т. д.).
5. Рукотворный мир: (материалы и их свойства, предмет – результат деятельности человека, преобразования предметов и т. д.).
Содержание познавательно-исследовательской деятельности:
- экспериментирование;
- условия жизни и виды растений;
- состояние и превращение вещества;
- свойства почвы и минералов;
- движение воздуха, воды;
- коллекционирование (классификационная работа).
Методы и приемы организации экспериментально-исследовательской деятельности:
- опыты и эксперименты;
- наблюдения;
- метод проектов;
- моделирование (создание моделей объектов живой и неживой природы);
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
- постановка и решение проблемных педагогических ситуаций;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы трудовые поручения, действия;
- использование художественного слова;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности.
Основным видом познавательно-исследовательской деятельности дошкольников является экспериментирование.
Слово «эксперимент» произошло от греческого слова experimentym, которое переводится как «проба», «опыт».
Экспериментом называют научно поставленный опыт или наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, которые позволяют следить за ходом явления и воспроизводить его многократно при повторении этих условий.
Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов разными способами действий, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка. Когда он попробует сам проделать опыт, то запомнит его надолго.
Опыт - основной метод исследования, целенаправленное действие, при успешной реализации которого подтверждается или опровергается гипотеза. Для реализации задач может использоваться специальное оборудование, при этом опытное пространство всегда ограничено.
Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Игры-путешествия заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.[9]
Проблемные педагогические ситуации – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.[14]
Метод проектов – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Суть метода проектов – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.[24]
Игры с моделированием.
Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными), например, шифровка различных объектов (домашних и диких хищных и травоядных животных; овощей и фруктов). Для выполнения задания с начала следует выделить признаки и свойства которые будут зашифрованы и вместе с детьми придумать несложные символические обозначения.[12]
Одним из средств, активизирующих познавательный интерес дошкольников можно назвать загадки. На материале загадок можно решить множество проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Загадки учат детей умению наблюдать, подмечая что-то особенное, умению увидеть сущность предмета, его назначение.
В заключении хотелось бы напомнить основные правила работы педагога с детьми по развитию исследовательской активности:
- критика-враг творчества;
- необходимо проявлять интерес к любой деятельности ребёнка;
- воспитывать веру ребенка в свои силы;
- воспитывать настойчивость;
- подводить итоги эксперимента;
- заканчивать обсуждение по проблеме до появления признаков потери интереса.
Глава 2. Исследование познавательной активности детей 4-5 лет
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента
Исследование проводилось на базе МБОУ «Байглычевская ООШ дошкольная группа «Шевле» Яльчикского района Чувашской Республики.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить особенности познавательной активности у детей старшей группы.
В исследовании участвовало 20 детей старшей группы – возраст 4-5 лет.
Определение данной цели обусловило постановку ряда задач:
- подобрать методики констатирующего эксперимента;
- провести констатирующий эксперимент для выявления познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;
- проанализировать полученные результаты проведенного исследования.
В исследовании применялись следующие методики:
1. методика «Древо желаний» (В. С. Юркевич);
2. ситуация «Выбор деятельности» (Л. Н. Прохорова);
3. проективная методика «Сахар» (Л. Н. Прохорова).
Рассмотрим выбранные методики подробнее.
1. Методика «Древо желаний» (автор - В. С. Юркевич). Целью данной методики является изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).
Психолог организует беседу с ребенком в виде игры.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)