- определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы в
6-м классе
I четверть | II четверть | III четверть | IVчетверть | |
Проверочная контрольная работа (тест. викторина) | 1 | 1 | 2 | 1 |
Итого 5 часов. |
| |||
Контроль - входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
- самостоятельная работа;
- устный опрос;
- взаимоопрос;
- синквейн;
- цифровой диктант;
- тест.
2. Содержание учебного предмета
Музыка как вид искусства (62 часа)
Процессуальность музыки как её важнейшая особенность. Интонация как носитель смысла в музыке.
Какой бывает музыка. Волшебная сила музыки.
Музыка объединяет людей. Традиции в музыкальном искусстве.
Единство музыкального произведения. В чём сила музыки.
Заключительный урок по теме «Тысяча миров музыки».
Романтизм в западноевропейской музыке. «Вначале был ритм». Стилевое многообразие в музыке XX века. О чём рассказывает музыкальный ритм.
Классицизм в западноевропейской музыке. «Мелодия – душа музыки». «Мелодией одной звучат печаль и радость». Мелодия «угадывает» нас самих.
Диалог метра и ритма. С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека.
От адажио к престо. Тонкая палитра оттенков. Что такое гармония в музыке. Два начала гармонии.
Стилевые особенности русской классической музыкальной школы.
Красочность музыкальной гармонии. Эмоциональный мир музыкальной гармонии.
Какой бывает музыкальная фактура. Пространство фактуры. Выразительные возможности различного склада письма.
Мир образов полифонической музыки. Философия фуги.
Громкость и тишина в музыке.
Тембры – музыкальные краски. Соло и тутти. Заключительный урок по теме года «В чём сила музыки».
Представления о музыкальной жизни России и других стран (6 часов)
Раскрытие панорамы современной жизни страны и мира. «Музыка души». Наш вечный спутник.
Искусство и фантазия. Искусство – память человечества. По законам красоты.
Жизнь и творчество выдающихся композиторов России и Западной Европы, знакомство с лучшими образцами западно - европейской и русской музыкальной классики.
Уроки – обобщения по темам года – 2 часа
Резерв – 2 часа
3. Поурочно - тематическое планирование по предмету «Музыка»
для 6-го класса
№п/п | Тема урока | Тип урока | Элемент содержания | Умения и виды деятельности | Контрольно- | Домашнее задание | Дата | |||
Общеучебн. | Специальн. | вид | форма | План | Факт | |||||
1-2 | «Музыка души» | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы года. Важнейшие аспекты эмоционального воздействия музыки на человека. Слушание: Е. Дога Вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь». Пение: М. Дунаевский «Цветные сны». Творческое задание: д. м.р. стр. 4-5. | Сравнивать, анализировать, высказывать собственную точку зрения. | Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. Выявлять общее и особенное между прослушанными произведениями, сравнивать их. Осознавать и рассказывать о влияния музыки на человека. | Входной | Устный опрос | §1 Сочинение «В чём сила музыки» | IХ | |
3-4 | Наш вечный спутник. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Мир вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека). Слушание: И. Брамс Симфония №3 III ч. (фр-т); А. Варламов «На заре ты её не буди». Пение: Я. Дубравин «Родная земля». Творческое задание: д. м.р. стр. 3. | Сравнивать, размышлять, работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения. | Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. Формулировать своё отношение к изучаемым произведениям в невербальной форме. | Текущий | Устный опрос, пластическое интони-рование | §2 | IХ | |
5-6 | Искусство и фантазия. | Урок закрепления знаний | Реальность и фантазия в жизни человека. Претворение творческого воображения в произведениях искусства (на примере Вальса-фантазии М. Глинки). Слушание: М. Глинка «Вальс-фантазия». Пение: Э. Ллойд Уэббер «Память» из мюзикла «Кошки». Творческое задание: д. м.р. стр. 4-5. | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения. | Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. Осознавать интонационно-образные, жанровые основы музыки как вида искусства. Охарактеризовать своё внутреннее состояние, свои чувства, рождённые музыкой. | Текущий | Устный опрос | §3 | IХ | |
7-8 | Искусство – память человечества. | Урок обоб-щения и системати-зации знаний. | Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времен. Легенда о Лете и Мнемозине. Ощущение времени в произведениях искусства (на примере пьесы «Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского). Важнейшие эпохи в истории культуры. Слушание: М. Мусоргский «Старый замок». Пение: Э. Ллойд Уэббер «Память» из мюзикла «Кошки». Творческое задание: рисунок к пьесе М. Мусоргского | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения. | Осознавать значение искусства в жизни современного человека. Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека в искусстве. Анализировать приёмы развития одного образа в музыкальном произведении. | Текущий | Устный опрос, рисунок | §4 вопрос №1-3 | IХ | |
9-10 | Какой бывает музыка. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Характер всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии № 7 Л. Бетховена и Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера). Слушание: Л. Бетховен Симфония №7 II ч. (фр-т); Р. Вагнер Антракт к III д. из оперы «Лоэнгрин». Пение: Е. Крылатов «Будь со мной». Творческое задание: д. м.р. стр. 6-8. | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях. | Текущий | Устный опрос (вопросы №4,5) | §5 Д. М.Р. стр.6-7 | IХ, Х | |
11-12 | Волшебная сила музыки. | Урок закрепления знаний | Роль музыки и музыкантов в эпоху античности. Много-плановость художественных смыслов в музыке оркестрового ноктюрна «Сирены» К. Дебюсси. Слушание: К. Дебюсси «Сирены» из симфонического цикла «Ноктюрны». Пение: Д. Шуффенауэр «Осень»; С. Фостер «Домик над рекой». Творческое задание: д. м.р. стр. 9-10. | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты. Воспринимать и сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений (правдивое – ложное, красивое – уродливое). Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов. | Текущий | Устный опрос | §6 | Х | |
13-14 | Музыка объединяет людей. | Комбини-рованный урок | Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы). Преобразующее воздействие музыки (на примере оды Пиндара). Идея человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена. Слушание: Л. Бетховен Симфония №9 IV ч. (фр-т). Пение: Е. Крылатов «Будь со мной». Творческое задание: д. м.р. стр. 11. Слушание: С. Рахманинов Концерт №2 для ф-но с оркестром I ч. (фр-т); Л. Бетховен увертюра «Эгмонт». Пение: А. Лепин «Песенка о хорошем настроении». Творческое задание: д. м.р. стр. 12-13. | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Рассказывать о влиянии музыки на человека. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. Приводить примеры преобразующего влияния музыки. Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. | Текущий | Синквейн | §7 | Х | |
15-16 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | Текущий | Тест, музыкальная викторина | Х | |||||
17 | Заключительный урок по теме «Тысяча миров музыки». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Слушание: повторение произведений, звучавших в I четверти. Пение: по выбору учащихся. Творческое задание: д. м.р. стр. 14. | Контролиро-вать и оценивать свою деятельность. | Осознанно исполнять произведение в своей исполнительной трактовке. Оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своём исполнении. | Итоговый | Х | |||
18 | Единство музыкального произведения. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | С чем проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении. Средства музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на примере Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера). Слушание: Р. Вагнер Антракт к III д. из оперы «Лоэнгрин». Пение: Я. Дубравин «Всюду музыка живёт». | Сравнивать, анализировать | Понимать значение средств художественной выразительности в создании музыкального произведения. Владеть отдельными специальными музыкальными терминами, отражающими знание средств музыкальной выразительности. | Текущий | Устный опрос, таблица | §8 | Х | |
19-20 | «Вначале был ритм». | Урок изучения и первично-го закрепле-ния новых знаний | Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм – изначальная форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия – коренные свойства ритма. Жанровая специфика музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса «Сказки Венского леса»). Слушание: И. Штраус «Сказки венского леса». Пение: М. Дунаевский «Непогода». | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Понимать значение средств художественной выразительности (метроритма) в создании музыкального произведения. Охарактеризовать своё внутреннее состояние, свои чувства, рождённые музыкой. | Текущий | Устный опрос | §9 | ХI | |
21-22 | О чём рас-сказывает музыкальный ритм. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Разнообразие претворения трёхдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма мазурки (на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф. Шопена). Церемонная поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40 № 1 Ф. Шопена). Слушание: Ф. Шопен Мазурка Си-бемоль мажор, Полонез Ля мажор. Пение: А. Пахмутова «Парус алый». Творческое задание: мелодическая импровизация на стихи А. Фета «Какая ночь!» | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Осознавать интонационно-образные, жанровые особенности музыки. Сравнивать и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей. Творчески интерпретиро-вать содержание музыкальных произведений в пении, в музыкально-ритмическом движении. | Текущий | Устный опрос, импровизация | §10 | ХI | |
23-24 | Урок закрепле-ния знаний | Разнообразие претворения трёхдольности в танцевальных жанрах. Претворение испанских народных ритмов в Равеля. Слушание: М. Равель «Болеро». Пение: М. Дунаевский «Непогода»; А. Пахмутова «Парус алый». Творческое задание: «Музыкальный образ» | Сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения | Формулировать своё отношение к изучаемому произведению в невербальной форме Дифференциро-ванное слышание метроритмичес-ких особенностей. | Текущий | Взаимо-опрос, эссе | §10 | ХI | ||
25-26 | Диалог метра и ритма. | Урок комп-лексного примене-ния ЗУН | Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А. Хачатуряна. Роль ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена. Слушание: А. Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаянэ»; Л. Бетховен Симфония №5 I ч. (фр-т). Пение: Е. Крылатов «Три белых коня». Творческое задание: «Музыкальный портрет» | Сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения | Воспринимать разнообразные по смыслу ритмические интонации при прослушива-нии музыкальных произведений. Воспринимать характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных композиторов – Л. Бетховена и А. Хачатуряна. Узнавать по характерным признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого и современности. Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном исполнении. | Темати-ческий | Устный опрос, рисунок | Составить кроссворд на тему «Ритм» | ХII | |
27-28 | От адажио к престо. | Урок обоб-щения и системати-зации знаний | Основные темпы в музыке. Зависимость музыкального темпа от характера музыкального произведения. Медленные величественные темпы как выразители углублённых образов (на примере органной хоральной прелюдии «Я взываю к Тебе, Господи» И. С. Баха). Зажигательный народный танец Италии тарантелла (на примере «Неаполитанской тарантеллы» Дж. Россини). Слушание: И. С. Бах Органная хоральная прелюдия «Я взываю к тебе, Господи»; Дж. Россини «Неаполитанская тарантелла». Пение: А. Марченко «Рождество». Творческое задание: вокальная импровизация на стих А. Городницкого «Снег». | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки. Воспринимать характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха). Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке. Анализировать приёмы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных форм и жанров. Оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своём исполнении. | Текущий | Устный опрос, импровизация | §12 Стр. 55-59 Вопросы №1-4 | ХII | |
29-30 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Изменения темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента «Поет зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина» Г. Свиридова). Слушание: Г. Свиридов «Поэма памяти Сергея Есенина». Пение: Е. Крылатов «Три белых коня»; А. Марченко «Рождество». | Контролировать и оценивать свою деятель-ность. | Итоговый | Тест | §12 Стр. 59-62, вопросы, таблица темпов | ХII | |||
31-32 | «Мелодия – душа музыки» | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Мелодия – важнейшее средство музыкальной выразительности. Мелодия как синоним прекрасного. Проникновенность лирической мелодии в «Серенаде» Ф. Шуберта. Слушание: Ф. Шуберт «Серенада». Пение: Е. Крылатов «Прекрасное далёко». | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки. Воспринимать характерные черты творчества отдельных композиторов (Ф. Шуберта). Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку отдельных выдающихся композиторов (Ф. Шуберта). | Текущий | Устный опрос | §13 | ХII, I | |
33-34 | «Мелодией одной звучат печаль и радость». | Урок закрепления знаний | Свет и радость в «Маленькой ночной серенаде» В. А. Моцарта. Разноплановость художественных образов в творчестве Моцарта. Выражение скорби и печали в А. Моцарта (на примере «Лакримоза» из А. Моцарта). Слушание: В. Моцарт «Маленькая ночная серенада», Реквием «Lacrimosa». Пение: А. Хачатурян «Мелодия». Творческое задание: создание инструментальной композиции на основе знакомых мелодий. | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки. Воспринимать и сравнивать раз- личные по смыслу музыкальные интонации при прослушивании музыкальных произведений. Воспринимать и соотносить характерные черты творчества отдельных зарубежных композитров (В. А. Моцарта) | Текущий | Устный опрос, импровизация | §14 | I | |
35-36 | Мелодия «угадыва-ет» нас самих. | Урок обоб-щения и системати-зации знаний | Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях. «Русское» в балете «Щелкунчик» П. Чайковского. Сила чувств, глубокая эмоциональность ме- лодий П. Чайковского (на примере Па-де-де из балета «Щелкунчик). Слушание: П. Чайковский Па-де-де из балета «Щелкунчик». Пение: вокализ на тему Лакримоза из Моцарта. | Контролировать и оценивать свою деятель-ность | Осознавать интонационно-образные и стилевые основы музыки. Воспринимать и узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку выдающихся композиторов (П. Чайковского). Осознанно исполнять произведение в своей исполнительной трактовке. Оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своём исполнении. | Тематический | Тест, музыкальная викто-рина | §15 | I | |
37-38 | Что такое гармония в музыке. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Многозначность понятия гармония. Что такое гармония в музыке. Покой и равновесие музыкальной гармонии в Прелюдии До мажор из I тома «Хорошо темперированного клавира» И. С. Баха. Слушание: И. С. Бах Прелюдия До мажор из I тома ХТК. Пение: Г. Струве «Музыка». Творческое задание: д. м.р. стр. 20. | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Понимать значение средств художественной выразительности (гармонии) в создании музыкального произведения. Находить ассоциативные связи между образами музыки и изобразительного искусства. | Текущий | Устный опрос | §16 | II | |
39-40 | Два начала гармонии. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Гармония как единство противоположных начал. Миф о Гармонии. Двойственная природа музыкальной гармонии (взаимодействия мажора и минора, устойчивых и неустойчивых аккордов). Игра «света» и «тени» в Симфонии № 40 В. А. Моцарта. Слушание: В. Моцарт Симфония №40 I ч. Пение: Г. Струве «Музыка». Творческое задание: изобразить в рисунке двойственность гармонии. | Анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | Дифференцированное слышание ладовых особенностей музыкальной ткани. | Текущий | Устный опрос, взаимо-опрос | §17 | I | |
41-42 | Эмоциональный мир музыкаль-ной гармонии. | Урок закрепления знаний | Гармония как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе «Кармен». Применение композитором метода «забегания вперед» в увертюре произведения; роль темы роковой страсти в дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и темой роковой страсти. Слушание: Ж. Бизе Увертюра к опере «Кармен». Пение: Ю. Визбор «Лесное солнышко». Творческое задание: мелодическая импровизация на стихи И. Чурдалева «В природе застенчивой». | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Воспринимать гармонические особенности музыкального произведения. Анализировать приёмы взаимо- действия нескольких образов в музыкальном произведении. Сравнивать особенности музыкального языка(гармонии) в произведениях, включающих образы разного смыслового содержания | Текущий | Устный опрос, викторина | §18 | II | |
43-44 | Красоч-ность музыкаль-ной гармонии. | Урок обоб-щения и системати-зации знаний | Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях, написанных на сказочно-фантастические сюжеты. Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд морских» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова. Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое дисгармония? Причины её возникновения. Слушание: Н. А. Римский-Корсаков «Шествие чуд морских» из оперы «Садко». Пение: Ю. Визбор «Лесное солнышко». Творческое задание: д. м.р. стр. 21. | Анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | Узнавать по характерным признакам (гармонии) музыку отдельных выдающихся композиторов (Н. Римского-Корсакова). Устанавливать ассоциативные связи между художествен-ными образами музыки и визуальных искусств. Наблюдать за развитием одного образа в музыке. Рассуждать о яркости музыкальных образов. | Тематический | Тест | §19 | II | |
45-46 | Мир образов полифонической музыки. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Смысл понятия полифония. Выдающиеся композиторы-полифонисты. Эмоциональный строй полифонической музыки. Полифоническая музыка в храме. Жанр канона; его отличительные особенности. Полифонический прием «имитация». Слушание: И. С. Бах Прелюдия и фуга До мажор из I тома ХТК. Пение: норвежская народная песня "Камертон". Творческое задание: кроссворд (жанры полифонической музыки) | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Осознавать значение искусства в жизни современного человека. Анализировать аспекты воплощения жизненных проблем в музы- кальном искусстве. Воспринимать характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха, В. А. Моцарта). Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, поли-фоническим приёмам) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (И. С. Баха, В. А. Моцарта). | Текущий | Устный опрос | §20 | II | |
47-48 | Философия фуги. | Урок закрепления знаний | Фуга как высшая форма полифонических произведений. Интеллектуальный смысл жанра фуги. Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги. И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор. Слушание: И. С. Бах Токката и фуга ре минор. Пение: норвежская н. п. «Камертон»; Русская н. п. " В сыром бору тропина" Творческое задание: д. м.р. стр. 22-23. | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Воспринимать характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха). Находить ассоциативные связи между художествен-ными образами музыки и изобразительно-го искусства. Творчески интерпретиро-вать содержание и форму музыкальных произведений в изобразительной деятельности. | Текущий | Взаимо-опрос | §21 | III | |
49-50 | Какой бывает музыкальная фактура. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Фактура как способ изложения музыки. Различные варианты фактурного воплощения (на примере фрагментов нотной записи в учебнике). Одноголосная, фактура (на примере Первой песни Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова). Мелодия с сопровождением (на примере романса С. Рахманинова «Сирень»). «Фактурный узор»: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка сирени. Слушание: Н. Римский-Корсаков, Первая песня Леля из оперы «Снегурочка»; С. Рахманинов «Сирень»; Д. Шостакович Прелюдия До мажор. Пение: Г. Струве "Пожелание друзьям" | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Исследовать разнообразие и специфику фактурных воплощений в музыкальных произведениях. Сравнивать музыкальные произведения с точки зрения их фактурного воплощения. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства. | Текущий | Устный опрос | §22 | III | |
51 | Пространство фактуры. | Урок закрепления знаний | Стремительное движение фигурационой фактуры в романсе С. Рахманинова «Весенние воды». Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж. Бизе. Слушание: С. Рахманинов «Весенние воды»; Ж. Бизе «Утро в горах» к III действию из оперы «Кармен». Пение: Г. Струве "Пожелание друзьям" Творческое задание: д. м.р. стр.24. | Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Понимать значение средств художественной выразительности (фактуры) в создании музыкального произведения. Рассуждать о яркости образов в музыке. Творчески интерпретиро-вать содержание и форму музыкальных произведений в изобразительной деятельности. | Текущий | Взаимо-опрос | §23 | III | |
52-53 | Тембры – музыкальные краски. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Выражение настроений окружающего мира в музыке через тембры. Характерность тембров скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова и Полёта шмеля из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова); виолончели (на примере Рахманинова в переложении для виолончели и фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты № 2 для оркестра И. С. Баха). Слушание: Н. Римский-Корсаков тема Шехеразады из симф. сюиты «Шехеразада»; «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане»; С. Рахманинов «Вокализ» (в переложении для виолончели и фортепиано); И. С. Бах "Шутка" из сюиты № 2 для оркестра. Пение: немецкая н. п. "Музыканты" Творческое задание: д. м.р. стр. 25. | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, выска-ывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Исследовать разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях. Определять тембры при прослушивании инструменталь-ной музыки Устанавливать внешние связи между звуками природы и звучаниями музыкальных тембров. | Текущий | Устный опрос | §24 | III | |
54-55 | Соло и тутти. | Урок закрепления знаний | Сочетания тембров музыкальных инструментов. Симфонический оркестр, его инструментальные группы. Выразительные и изобразительные возможности отдельных тембров и тембровых сочетаний (на примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова). Слушание: Н. Римский-Корсаков «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Пение: немецкая н. п. "Музыканты" Творческое задание: Музыкальная викторина. | Работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. | Исследовать разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях. Понимать значе-ние средств художественной выразительности (тембров) в создании музыкального произведения. Выявлять круг музыкальных образов в музыкальных произведениях. | Текущий | Устный опрос | §25 | IV | |
Урок обоб-щения и систематизации знаний | Самостоя-тельная работа | IV | ||||||||
56-57 | Громкость и тишина в музыке. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Выражение композиторами звуков природы в музыкальной динамике. Динамические нарастания и спады в Шестой «Пасторальной» симфонии Л. Бетховена (на примере IV части «Гроза. Буря»). Слушание: Л. Бетховен Симфония №6 IV ч. Пение: М. Таривердиев «Мгновения». Творческое задание: импровизация на свободную тему с использованием ударных инструментов. | Работать с текстом учеб-ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. | Устанавливать внешние связи между звуками природы и их музыкально-динамическими воплощениями. Исследовать разнообразие и специфику динамических воплощений в музыкальных произведениях. Анализировать приёмы развития художественного образа в музыкальном произведении. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и поэзии. | Текущий | Устный опрос, импро-визация | §26 | IV | |
58-59 | Тонкая палитра оттенков. | Урок закрепления знаний | Выразительные возможности динамики в литературе и музыке. Роль динамических нюансов в создании образа лунной ночи (на примере пьесы К. Дебюсси «Лунный свет»).Изобразительная роль динамики при характеристике музыкальных персонажей (на примере фрагмента произведения «Пробуждение птиц» О. Мессиана). Слушание: К. Дебюсси «Лунный свет»; О. Мессиан «Пробуждение птиц». Пение: М. Марченко «Детства рай». Творческое задание: д. м.р. стр. 28-29 | Анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками природы и их музыкально-динамическими воплощениями. Исследовать разнообразие и специфику динамических воплощений в музыкальных произведениях. Наблюдать за развитием одного или нескольких музыкальных образов (тем) в произведении. | Текущий | Устный опрос | §27 | IV | |
60-61 | По законам красоты. | Урок изучения и первично-го закре-пления но-вых знаний | Преобразующее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления духовных запросов человека. Выражение в музыке правды, красоты и гармонии (на примере пьесы «Лебедь» из фортепианного цикла «Карнавал животных» К. Сен-Санса). Различный смысл выражений «слушать музыку» и «слышать музыку». Драматургическая роль музыки в театральных спектаклях, кинофильмах, телевизионных передачах. Выражение глубины и благо-родства художественного образа в Альбинони. Созидание по законам красоты. Слушание: К. Сен-Санс «Лебедь» из цикла «Карнавал животных».; Т. Альбинони Адажио. Пение: О. Митяев «Как здорово». Творческое задание: напиши сочинение на тему «Чудесное воздействие музыки». | Сравнивать, формулировать собственную точку зрения по отношению к изучаемым произведениям | Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. Рассуждать о преобразующем влиянии музыки. Воспринимать и сопоставлять ху- дожественно-образное содержание музыкальных произведений (правдивое – ложное, глубинное – поверхностное). Находить ассоциативные связи между художественны-ми образами музыки и других видов искусства. Понимать характерные особенности музыкального языка. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. Устанавливать внешние связи между звуками окружающего мира и звуками музыки. Творчески интерпретиро-вать содержание изученного материала в слове, изобразительной деятельности. | Текущий | Синквейн, устный опрос | §28 | V | |
Урок обоб-щения и системати-зации знаний | Контролировать и оценивать свою деятель-ность. | Текущий | Устный опрос | §28 | V | |||||
62-63 64 – 68 | В чём сила музыки. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих главную тему года: «В чём сила музыки?»; «Музыка воспитывает в человеке доброе и светлое»; «В чём причина долговечности искусства?». Слушание: повторение произведений. Пение: пение песен по выбору учащихся. Творческое задание: «Составить программу концерта классической музыки из полюбившихся произведений года» | Контролиро-вать и оценивать свою деятельность. | Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (на личном примере). Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты. Приводить примеры преобразующего влияния музыки. Понимать выразительные особенности музыкального языка в произведениях разного эмоционального и смыслового содержания. | Итого-вый | Тест | §29 | V |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
Основные порталы (построено редакторами)