На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно открываю новое знание – закономерность, понятие, свои оценки событий и т. п. в зависимости от постановки проблемы. Происходит это в ходе выполнения продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Каждое задание при этом должно завершаться вопросом учителя – как новые знания помогают нам ответить на основной вопрос урока? Учитель пользуется либо побуждающим диалогом, задавая вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (что развивает творческие способности людей), либо подводящим диалогом, состоящим из цепочки, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (это развивает логику, но не творчество).
Проблемно-диалогический урок завершается выражением решения проблемы, применением нового знания, подведение итогов.
Сам проблемный метод известен очень давно, однако я использую его не эпизодически, а на каждом уроке изучения нового материала! При этом структура урока принципиально меняется.
Проблемно-диалогические методы применяются во взаимосвязи с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – во фронтальной работе с классом. Используются такие средства обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО.
Анализ результативности опыта.
Результативность применения данного опыта проявляется в
· результатах метапредметных диагностических работах проведенных в 7-8 классах, участвующих в эксперименте по внедрения ФГОС основного общего образования
· участии детей в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях и конкурсах:
2014-2015 уч. г.:
ü призер муниципальной олимпиады по истории,
ü 2 призера муниципальной олимпиады по праву;
2015-2016 уч. г.
ü победитель республиканской олимпиады по истории,
ü победитель республиканской олимпиады по обществознанию,
ü призер республиканской олимпиады по истории,
ü призер муниципальной олимпиады по обществознанию,
ü 2 призера муниципальной олимпиады по праву,
ü 6 призеров муниципальной олимпиады по истории.
Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся:
2014-2015 уч. г.:
ü победитель городского конкурса творческих работ «Роль СССР во Второй Мировой войне»;
ü призер межрегионального конкурса научнисследовательских и творческих работ учащихся общеобразовательных организаций и студентов организаций СПО ВПО «Война в истории моей семьи»;
ü победитель всероссийского конкурса-игры «Золотое Руно»;
2015-2016 уч. г.
ü II место в республиканской деловой игре по избирательному праву «Дебаты»;
ü призер II степени Открытой всероссийской интеллектуальной олимпиады «Наше наследие».
Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Трудности при применении данного опыта могут заключаться в:
• планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• подборе оборудования и материалов;
• применении методов и приемов работы с обучающимися, исходя из их индивидуальных особенностей;
• разработке критериев отслеживания уровня освоения исследовательских умений учащихся.
Адресность опыта.
• Использование опыта возможно, как в работе начинающего учителя, так и учителя с большим опытом.
• Для работы в общеобразовательных классах.
• Для индивидуальных занятий.
• Материалы также могут иметь определенную ценность для учителей школ, не преподающих историю, студентов вузов педагогического направления, а также интересующихся технологиями развивающего обучения.
Приложение.
Методическая разработка урока в 9 классе по теме:
«СССР в 1953-1964 гг.: преобразования в экономике».
Планируемые результаты:
Предметные: содержание урока позволяет глубоко исследовать и проанализировать ситуацию, сложившуюся в экономике СССР в середине 50-х-середине 60-х годов; раскрыть положительные и отрицательные стороны проводимых мер, их последствия для дальнейшего развития страны; овладеют базовым понятийным аппаратом по теме;
Метапредметные:
познавательные: формулирование промежуточных и основных учебных задач и нравственно-социальных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем; осуществление поиска необходимой информации в предъявленных материалах для выполнения учебной задачи; построение доказательных рассуждений; ознакомление с архивными документами и работа с документальным текстом с целью воссоздания полной и объективной исторической картины; анализ исследуемых объектов с выделением существенных признаков, формулирование выводов по проблеме;
коммуникативные: взаимодействие с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме, в диалоговом общении; умение работать индивидуально и в группе; формулировать аргументы и отстаивать свое мнение;
регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; принятие познавательной цели и ее выполнение на основе соблюдения требований познавательной задачи;
Личностные: понимание ценности человека как двигателя истории; осознание, что внутренний мир человека определяется его поступками, отношением к своей истории, к судьбе народа.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: смешанный (использование нескольких видов деятельности).
Дидактические методы: проблемный метод.
Формы деятельности учащихся: самостоятельная работа, работа с историческими документами.
Способы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Образовательные ресурсы: исторические документы, мультимедийные материалы.
Вступительное слово учителя:
-Обращаясь к истории Советской России, каждый из нас назовет имена Ленина, Сталина, Хрущева. Кто же кого находит – история личность или личность историю? Ответить на этот вопрос очень сложно.
- Время, когда у власти стоял Хрущев, бесспорно важный и, быть может, самый непростой период нашей истории. Важный – потому, что в стране шли преобразования. Непростой – потому, что десятилетие, которое поначалу было названо «славным», затем было осуждено как время волюнтаризма или субъективизма. На уроке мы попытаемся дать оценку этому периоду и деятельности Хрущева. Тема урока:«СССР в 1953-1964 гг.: преобразования в экономике». (здесь заканчивается текст первого слайда. Слайд 2)
Создание проблемной ситуации:
-Рассмотрите точки зрения на реформы Хрущева? (они представлены на слайде и даны в ваших рабочих листах). Слайд 2
1точка зрения: «Ни один его шаг не был сделан достаточно твердо, ни одного начинания не было доведено до конца… Более всего реформы губило то, как именно они проводились и какие ограниченные – по сравнению со вспыхнувшими надеждами – результаты имели». (В. А.Шестаков)
2 точка зрения: «Хрущев с одинаковой энергией и упрямством проводил и свои правильные, и ошибочные идеи; таких у него было достаточно».
(А. Д. Сахаров)
-Какую позицию высказывает 1 –й ученый? (непоследовательность, ограниченность реформ, отрицательные методы проведения и результаты)
-Какое мнение высказывает А. Д. Сахаров? (реформы носили противоречивый характер, имели как положительные, так и отрицательные результаты)
-Что интересного вы заметили? (ученые по-разному оценивают реформы Хрущева?) (здесь заканчивается текст второго слайда. Слайд 3)
Формулирование проблемы:
- Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос? (Кто из ученых прав?) (здесь заканчивается текст третьего слайда. Слайд 4)
Планирование деятельности:
- Чтобы ответить на вопрос, что мы должны узнать: (особенности реформирования в сфере промышленности, сельского хозяйства и социальной сферы, дать объективную оценку реформам Хрущева) (здесь заканчивается текст четвертого слайда. Слайд 5)
Актуализация
-Что нам известно по проблеме урока?
-Выделите важнейшие экономические проблемы в начале правления Хрущева в сфере промышленности, сельского хозяйства и социальной сфере? Результаты восстановительного периода были неоднозначными. С одной стороны, на протяжении 1946-1950 гг. затянулись страшные раны войны. Полностью восстановлена промышленность и даже увеличено производство. С другой стороны – цена восстановления была слишком высока. Снижение реального уровня жизни, тяжелые жилищные и бытовые условия были характерными для большинства населения. Другим негативным последствием стало окончательное разорение сельского хозяйства. На крестьян, которые получали мизерные заработки, не распространялись социальные гарантии, они были лишены права иметь паспорта, а, соответственно, свободно перемещаться по стране. Также им приходилось платить высокие налоги на приусадебные участки. Для интенсификации труда колхозников сталинское руководство продолжало применять принудительные и репрессивные методы, что и привело к голоду в засушливые 1946-1947 гг.
Поиск проблемы. Открытие нового знания.
- Таким образом, после смерти Сталина перед новым руководством встала проблема поиска нового типа стимулирования промышленности и сельского хозяйства.
Существовали две альтернативные экономические программы М. и С. Давайте сравним их. Для этого, 1 вариант, используя исторический документ, выделяет основные положения экономической программы Маленкова. 2-й вариант, опираясь на материал приложения 2, выделяет основные пункты программы Хрущева по плану: меры по развитию сельского хозяйства, промышленности и методы осуществления реформ. Результаты работы заносятся в рабочий лист.
- Итак, работа закончена. Назовите основные положения программы Маленкова. Назовите особенности программы Хрущева.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)