 |
Ведущая педагогическая идея опыта. Формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся на основе технологии проблемного обучения.
Актуальность и перспективность опыта. В современных условиях стремительных социально-экономических, политических и технологических преобразований, происходящих в нашей стране, закономерно возникает вопрос о необходимости становления личности человека нового времени с желаемыми для государства и общества качествами, которые в перспективе позволили бы им гарантировать успешное непрерывное развитие. Такими качествами, безусловно, являются устойчивая гражданская позиция и патриотизм, высокий профессионализм, конкурентоспособность, гибкость, мобильность, способность принимать адекватные, своевременные решения и нести персональную ответственность за них, готовность совершенствовать уровень собственной подготовки в течение всей жизни, выступающие своего рода гарантом успешной социализации. В этой связи общественность возлагает обоснованные надежды на образование, которое, в свою очередь, должно существенно измениться. К сожалению, большинство исследователей образования (В. И. Андреев, 2000; Б. С. Гершунский, 1998; Э. Д. Днепров, 2008; Л. П. Буева, 2004) сегодня сходятся во мнении о том, что целенаправленная подготовка такой личности в соответствующих структурах различных уровней ведется слабо. Особое значение в формировании качеств человека нового времени играет школьный этап образования, ибо каждый гражданин России проходит обязательную подготовку в общеобразовательных учреждениях. Решению обозначенной проблемы всецело посвящен ФГОС основного общего образования, в котором нашли отражение приоритетные качества человека нового времени, выраженные в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Среди последних приоритетное положение занимают универсальные учебные действия, формирование которых должно быть обеспечено педагогическим коллективом школы на протяжении всего срока обучения. Содержание и логика изучения исторического материала позволяет вовлекать обучаемых в исследовательский процесс посредством целенаправленной демонстрации учителем-предметником противоречивости фактологического исторического материала и акцентировании внимания на нем. В ходе деятельностного осознания учащимися такого содержания происходит переоценка научных сведений, формируется устойчивая точка зрения, основанная на глубоком понимании исторических процессов, доказательность и убедительность как черты характера, имеющие непосредственное отношение к личностным качествам человека нового времени.
В настоящее время существует ряд методик и технологий формирования регулятивных умений у учащихся различных возрастов. Сегодня также актуален вопрос об эффективности использования той или иной методики / технологии для достижения желаемых результатов образования в целом, исторического образования, в частности. Анализ литературных данных и результаты собственного опыта позволяют утверждать, что формирование обозначенной категории умений возможно на основе технологи проблемного обучения. Вместе с тем отмечу, что в ходе решения проблем у учащихся также формируется комплекс других умений исследовательского характера, в частности: находить противоречия, обусловливающие проблему, выдвигать гипотезы ее решения, способы решения проблемы и необходимые этапы, осуществлять решение проблемы по намеченному плану, делать выводы о результатах решения проблемы и целесообразности выдвинутых гипотез.
Условия формирования опыта. На формирование опыта оказали влияние следующие факторы:
§ Стратегия развития системы основного общего образования в России на современном этапе.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Таким образом, перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инструментария для формирования и оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов.
§ Изучение опыта научного и педагогического коллектива Образовательной системы «Школа 2100».
Меня привлек опыт авторов системы «Школа 2100», так как в его основе лежат современные и эффективные методы образования и воспитания, позволяющие достигать высоких образовательных результатов. Знакомство с данной системой произошло в ходе семинаров-практикумов по внедрению системы «Школы 2100» в массовую практику, проходивших на базе лицея № 4 г. о. Саранск. Участие в многочисленных семинарах, организованных учебно-методическим центром «Школа 2100», использование УМК издательства «Баласс» убедили меня в преимуществе проблемной-диалогической технологии для формирования исследовательских умений учащихся.
Теоретическая база опыта.
Изучению вопросов формирования УУД школьников посвящены работы многих исследователей. (Выготский, Л. С. «Мышление и речь», Гальперин, П. Я. «Методы обучения и умственное развитие ребенка», Корниенко, В. А. «Формирование регулятивных универсальных учебных действий» и др.). Опираясь на них и выражая собственную точку зрения, под регулятивными универсальными УУД я понимаю «способность справляться с жизненными задачами; контролировать свое время и управлять им, планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; способность решать задачи; способность принимать решения и вести переговоры». Развитие регулятивных функций связано с формированием произвольного поведения школьников
Мною выяснен перечень регулятивных умений:
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. § Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
И без чего не может быть достигнута любая цель – это волевая саморегуляция. Учащийся должен заставлять доделывать начатое задание, причем на должном уровне.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него.
Формирование регулятивных УУД школьников возможно на основе различных методик и технологий. Вместе с тем, эффективнее этот процесс протекает в рамках технологии проблемного обучения. В литературе под понятием «проблемное обучение» имеется в виду тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением не готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».( Е. «Проблемное обучение: обоснование и реализация», 2008 )
На каждом этапе обозначенной технологии возможно формирование определенных регулятивных умений учащихся. Так, первому этапу соответствовало умение создания проблемной ситуации и постановки проблемы, второму – умение выдвигать гипотезы, предположения о возможных путях решения проблемы, обоснование оптимальных из них, третьему – умение опытно проверять принятые гипотезы, четверти пятому – умение обобщать результаты исследования, применят их в теории и практике, делать выводы, а также рефлексивное умение. Шестой и седьмой этапы технологии связаны с умениями рефлексивной деятельности школьников, а также публичной презентацией результатов с отстаиванием собственной исследовательской позиции.
Технология опыта.
Использование этой технологии приводит к полному изменению структуры урока. Учитель вместо объявления темы начинает урок с создания проблемной ситуации - предъявляя, например, ученикам два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия. Это первый и важнейший этап урока – постановка проблемы самими ученикам. Учебной проблемой может быть, как нерешенный научный вопрос (например, «Кто является создателем государства Русь – норманны или славяне?») так и вопрос, актуальный только в процессе изучения материала (например, «Почему маленькие греческие города-государства смогли победить могучую Персидскую державу?»).
После формулирования учебной проблемы учитель может попросить высказать свои версии, составить план решения и самое главное – предложить ученикам вспомнить, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса. Ученики обращаются к изученному материалу – это этап актуализации. Он похож на проверку домашнего задания в традиционном уроке. Однако в отличие от него актуализируются факты и понятия не обязательно предыдущего урока, а то, что изучалось неделю, месяц, год назад, но теперь необходимо для решения новой проблемы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)