Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Широта взглядов Поленова, позволявшая ему легко входить в разные области искусства, заложена в детстве. Его мать — художница - любительница, отец - известный археолог, страстный любитель и ценитель искусства. С теплотой вспоминал впоследствии художник об атмосфере преклонения перед образованными людьми, царившей в доме Поленовых.
С раннего детства мальчику прививалась любовь к природе. Уже первые зарисовки, сделанные шестнадцатилетним юношей во время путешествия по древним русским городам, свидетельствовали о таланте будущего художника. (132 слова.)
(По Э. Патсон.)
Грамматические задания.
1. Разобрать по составу:
I вариант: наполненные, принесли, городам.
II вариант: сделанные, привлекают, правдивостью
2. Объяснить графически знаки препинания:
I вариант: Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший пруд».
II вариант: Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.
3. Произвести синтаксический разбор предложения с обособленным определением.
Итоговая контрольная работа №8 – диктант с языковым анализом и
творческим заданием по итогам повторения
Перелет — тяжелый период в жизни пернатых, требующий от них отдачи всех сил. Однако они становятся путешественниками, несмотря на трудности, которые им приходится преодолевать в пути.
Одна из загадок природы — способность птиц определять время начала перелетов. Сроки сбора на зимовки им устанавливать нетрудно. Ненастная осенняя погода, сокращение продолжительности светового дня — все это торопит в дорогу. Другое дело — возвращение к местам гнездовий, на родину. Как птицы определяют, живя в тропиках, приближение весны у нас? По-видимому, им помогают птичьи биологические часы.
Как известно, солнце в течение дня перемещается из восточных районов небосвода в западные. Удивление вызывают наблюдения, показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу. Для многих птиц эта способность врожденная. Пернатым, не получившим в наследство эти знания, запомнить необходимые в пути ориентиры помогает фантастическая память. Птицы, утверждают ученые, ощущают также земные запахи, прислушиваются к раздающимся снизу звукам, учитывают
величину центробежной силы, возникающей при вращении Земли, и реагируют на изменение ее
магнитного поля. (148 слов)
(По Б. Сергееву)
Творческое задание. Выразить свое отношение к тексту.
Критерии оценивания ответов на тесты
Тематические тесты содержат 6–7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).
В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.
За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.
Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.
Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение).
Ответы на задания части С в 8 классе предполагают средний объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.
Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.
80 % от максимальной суммы баллов — оценка 5;
60–80 % — оценка 4;
40–60 % — оценка 3;
0–40 % — оценка 2.
Результаты освоения предмета литература и система оценки
Личностные: осознание языка; восприятие языка; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умение использовать языковые средства в диалоге, в устной монологической речи, умение правильно задавать вопросы.
Предметные: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания; умение проверять написанное; умение находить, сравнивать классифицировать, характеризовать языковые единицы; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Аудирование:
ü владеть разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения);
ü дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
ü выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в аудиотексте, комментировать позицию автора;
ü фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа;
ü определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
ü рецензировать устный ответ учащегося, задавать вопросы и отвечать на них.
Чтение:
ü прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами;
ü выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте;
ü составлять схемы, таблицы на основе текста;
ü используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты — по оглавлению и заголовкам статей;
ü владеть разными видами чтения и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления);
ü комментировать позицию автора прочитанного текста;
ü читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ü пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.
Говорение:
ü пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
ü выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (прослушанного) текста;
ü вести репортаж о школьной жизни;
ü строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
ü создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
ü составлять инструкции по применению того или иного правила;
ü принимать участие в диалогах различных видов;
ü адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Письмо:
ü письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста;
ü излагать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
ü создавать портретный очерк, проблемную статью, репортаж о событии; писать заметки, рекламные аннотации;
ü уместно использовать характерные для публицистики средства языка;
ü составлять деловые бумаги (заявление, расписку, доверенность, автобиографию).
Текстоведение:
ü различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой);
ü анализировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст;
ü находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему л основную мысль, оценивать заголовок;
ü распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Фонетика и орфоэпия:
ü правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование:
ü объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
ü подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
ü пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.
Лексикология и фразеология:
ü разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять;
ü пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.);
ü оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания;
ü находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология:
ü распознавать части речи и их формы;
ü соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов;
ü пользоваться словарем грамматических трудностей;
ü опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография:
ü применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис и пунктуация:
ü опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания различных видов;
ü различать простые предложения разных видов;
ü использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
ü правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами;
ü правильно строить предложения с обособленными членами;
ü проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
ü проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения;
ü опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
ü использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», по памяти, комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение по картине;
- изложение с элементами сочинения;
- тест;
- устное высказывание на лингвистическую тему.
Согласовано на заседании МО: Руководитель МО ________________ А. «____» _________2014г. | Согласовано: Зам. директора по УВР _________________ Г. А.Чернышова «____» _________2014г. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)