Логопедия в таблицах и схемах (стр. 12 )

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ·  Тренажер «Слуховая труба» ·  Прием «Слушай себя» ·  Прием «Воздухопровод»

 

Особенности логопедической работы при нарушениях зрения

Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения

4 уровень

грамматического строя речи. Нарушения слуховой дифференциации звуков. Полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза " width="201" height="800"/>

 

3 уровень

 

2 уровень

 

1 уровень

 

Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями зрения

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ·  Механический способ постановки звуков ·  Сравнение артикуляции звуков с образами предметов

 

Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности у детей

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

 

вариативность, стойкость нарушений. • Трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок • Трудности тонкой моторной дифференциации, нарушения слуховой дифференциации звуков. • Несформированность операций слухового и кинестетического контроля, операции выбора фонем • Нарушения звуко-слоговой структуры слова • Нарушения просодической стороны речи • Встречаются нарушения темпа речи и нарушения голоса " width="765" height="839"/> 

Распространенность нарушений письменной речи у учащихся вспомогательной школы[8]

Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта

 

Тесная преемственная связь меду логопедической работой и обучением грамоте, связь коррекции звукопроизношения с развитием познавательной деятельности, развитие общей и речевой моторики, воспитание слухового внимания, памяти, индивидуализация работы по устранению дефектов звукопроизношения, продолжительность пропедевтического этапа и этапа автоматизации в коррекции звукопроизношения

 

 

Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе

Частота нарушений речи при детском церебральном параличе

Наиболее часто встречаются:

 

Нарушения речи у детей с детским церебральным параличом

 

Фонетико-фонематические – проявляются в рамках различных форм дизартрии

Специфические особенности усвоения родного языка – трудности в формировании целостного представления о предмете, в словесном обозначении окружающих предметов, их качеств, трудности в усвоении лексической системы языка

Нарушения грамматического строя речи – неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами

Нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения

Все формы дисграфии и дислексии – в генезе лежит несформированность зрительно-моторных и оптико-пространственных систем

Специфические трудности в усвоении лексической системы языка у детей с церебральным параличом

№	Вид нарушения	Проявления
1	Лексические нарушения (, 1985)	¨  замедленный темп расширения словарного запаса ¨  преобладание в лексиконе существительных, глаголов и предлогов (90% всего лексического запаса) ¨  многократное повторение одних и тех же слов в связной речи ¨  недостаточная степень владения глаголами, незнание их точного значения
2	Лексико-семантичес-кие и грамматичес-кие наруше-ния (, 1984, 1991)	¨  незнание значений слов ¨  замена значений слов, совпадающих по звучанию ¨  смешение семантикиисходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависисмости ¨  вычленение в слове лишь конкретного значения, непонимание переносного смысла ¨  затруднения в установлении функциональной общности между значениями многозначного слова ¨  крайне ограниченные семантические представления, недостаточность языковых абстракций и обобщений

Особенности понимания речи учащимися с детским церебральным параличом

(по материалам )

Нарушения понимания речи	Проявления
1 вариант	Трудности в различении фраз с правильным и неправильным синтаксическим согласованием слов, в понимании сложных грамматических конструкций, содержащих последовательные подчинения, относительные или дистантные конструкции; узость понимания значений отдельных слов, понимания сложных форм контекстной речи, скрытого смысла рассказов
2 вариант	Трудности в переводе последовательно поступающей информации в целостно обозреваемую симультанную систему, нарушения понимания обратных конструкций, содержания рассказов, условий задач и другого программного материала
3 вариант	Трудности понимания обращенной речи связаны с ограниченностью словарного запаса, неточностью понимания значений отдельных слов, недостаточным объемом знаний и представлений об окружающем, бедностью практического опыта; затруднения в понимании глаголов движения (особенно префиксальных)

Специфика логопедической работы с детьми с ДЦП (развитие