Использование системно-деятельностного подхода в преподавании биологии и во внеурочное время

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

МОБУООШ № 23 им. Н. Шабатько г. Новокубанск, Краснодарский край.

«Единственный путь, ведущий

к знаниям, - это деятельность».

Б. Шоу.

В условиях модернизации образования большое место отведено системно-деятельностному подходу. Он обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в определении цели школьного обучения как умении учиться, понимании учения как процесса образования и порождения смыслов, стратегии целенаправленной организации учебной деятельности и планомерного ее формирования и признании решающей роли учебного сотрудничества в достижении цели обучения [1].

Роль учителя в современной школе изменилась. Педагог должен стать организатором познавательной учебной деятельности своих учащихся. Объяснительные методы уходят в прошлое, а поисковые и практические приоритетны. В МОБУООШ № 23 им. Н. Шабатько ведется активная системная работа по биологии и экологии с 2003 года. Программа развития школы «Дифференцированный подход образования и обучения, как один из средств повышения качества образования» предполагает создание новой модели школы - адаптированной к условиям нашего города, конкурентоспособной, обеспечивающей получение основного общего образования каждому обучающемуся на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности. Механизмом внедрения данной программы развития школы выступают разработанные подпрограммы и проекты, в реализации которых участвую. Одна из них: комплексная программа «Формирование экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе», которая является отражением использования системно-деятельностного подхода в преподавании биологии и внеурочной деятельности.

Наработанным опытом делятся педагоги во время педагогических советов, заседаний школьных методических объединений, педагогических конкурсов. Высказанные передовые методические идеи были внедрены в образовательных процесс и апробированы в течение последних нескольких лет. Современные педагогические технологии существенно повышают эффективность образовательного процесса, решают задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Одним из действенных способов изменения качества педагогической реальности является использование интегрированного подхода в преподавании биологии. На уроках биологии реализую как внутрипредметную так и межпредметную интеграцию: биология - экология, биология – химия, биология - информатика. Результатом такой интеграции является создание межпредметных проектов. С 2011 года в школе функционирует школьное лесничество «Юные друзья леса», которым я руковожу. На занятиях кружка ученики – члены школьного лесничества демонстрируют личностно-ориентированное взаимодействие и широкие возможности творческого развития, учатся ставить проблему и решать ее коллективно, отстаивать свою точку зрения и принимать свое авторское решение. Программа школьного лесничества разработана мною и уже имеет свои положительные результаты в ее реализации. Повысилась мотивация обучающихся в изучении биологии, так как этот предмет приобрел практико-ориентированное направление, когда ребята применяют на практике свои познания в области биологии. Направленность получения биологических знаний на конечный результат делает процесс получения знаний целенаправленным.

Формирование активности, как способа получения знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Последовательная и целенаправленная специфика этого способа направлена на: умение учащегося ставить цель; понимание учащимся учебной задачи; овладение учащимся универсальными учебными действиями для усвоения учебного материала; овладение способами самоконтроля.

На этой основе базируются способы формирования учителем самоорганизации познавательной деятельности учащихся. В большей степени эти процессы на уроках курса «Биологии» решаются с использованием проектных и исследовательских работ обучающихся, технологии критического мышления, информационно-коммуникативных технологий, что в свою очередь положительно влияет на активизацию их познавательной и творческой деятельности. Таким образом школьники приобретают умения самостоятельно отбирать, планировать, конспектировать, обобщать знания, полученные из разных источников. Кроме того, на уроках курса «Биологии» применяются следующие активные методы получения знаний: словесные, наглядные (гербарии, микропрепараты, натуральные объекты, схемы), практические (при выполнении лабораторных и практических работ). Важными средствами обучения биологии в последнее время становятся электронные пособия, компьютерные и контролирующие программы. На уроках биологии часто применяю обучающие диски «Кирилла и Мефодия», где ученики не только могут увидеть объекты изучения живой природы и получить исчерпывающую информацию о них, но и посмотреть видеофрагменты, анимации, динамические модели, поработать с интерактивными схемами и закрепить полученные знания с помощью тестовых заданий. Используя на уроках перечисленные активные методы получения знаний, добиваюсь разнообразия учебного процесса и лучшего усвоения учебного материала, прививаю интерес учеников к биологии. В процессе преподавания биологии уделяю внимание формированию у школьников навыков самостоятельной работы с различного рода источниками информации, основные из них: составление плана текста, конспектирование, формулировка тезисов, цитирование, составление биологического словарика. Применяю наглядные методы обучения: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, схем, зарисовок на доске и пр. Этот метод также направлен на формирование активной творческой деятельности школьников на уроках биологии, так как способствует развитию образного мышления, умения самостоятельно создавать схемы, таблицы и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией видеофильмов, мультимедийных презентаций и др. С помощью метода демонстрации учащиеся на уроках биологии представляют мультимедийные презентации своих творческих, проектных, исследовательских и научных работ. Широко используется этот метод во внеурочной деятельности. Изучая основы лесоводства и лесоразведения, зоологию, экологию, энтомологию, ребята активно используют обучающие презентации Малой сельскохозяйственной академии учащихся Кубани. Ежегодно члены школьного лесничества «Юные друзья леса» являются активными участниками краевой программы «Одаренные дети Кубани», где на слетах и в краевой школе комплексного исследования природы они получают не только теоретические знания по биологическим дисциплинам, но и на практике доказывают умение использовать полученные знания. Своими знаниями умениями они охотно делятся в своей школе на занятиях кружка.

Практические методы обучения формируют практические умения и навыки учеников. К практическим занятиям на уроках биологии относятся работы по изготовлению микропрепаратов, коллекций, гербариев, комплекса практических работ по определению состояния своего здоровья и физических возможностей, а также оказание первой медицинской помощи при различных травмах; закладка опытов по проращиванию растений; оценка состояния окружающей среды с помощью электронного лабораторного диска с программным обеспечением «Лабдиск». Во внеурочной деятельности на занятиях кружка «Юные друзья леса» ученики активно работают в школьном питомнике по выращиванию саженцев сосен, дуба, ореха и декоративных кустарников, закладывают опыты по оптимальным способам выращивания растений питомника. Ребята активно участвуют в социально-ориентированной деятельности по изучению экологических проблем своей местности и путей их решения; осваивают простейшие приемы оценки экологического состояния воды, воздуха, растительности и почвы. На практических занятиях распознают растения и животных своей местности, занесенные в Красные книги (региона, РФ).

Опыт работы показал, что применение современных педагогических технологий в рамках системно-деятельностного подхода формирует более высокий уровень самообразовательных навыков, умение выделять главное, обобщать, анализировать, делать выводы; способствует приобретению высокотехничных способов ориентирования в бурном потоке информации.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, овладевая которыми обучающиеся имеют возможность самостоятельно успешно усвоить новые знания, т. е. умение учиться. В основе разработки стандартов нового поколения лежит ФГОС системно-деятельностный подход, создающий навигацию проектирования УУД, которыми должны владеть обучающиеся [1] .

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их.

Занимательность может быть задана неожиданной для учеников постановкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой урока. Если ученик сам ставит цель работы, в том числе и цель урока, то он сознательно возьмется за дело и доведет его до конца. Поэтому на уроке он должен быть не только слушателем, но и, в первую очередь, быть исследователем, мыслителем. Системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.Сущность системно-деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. При подобной организации деятельности отсутствует главное – личная инициатива. Когда задание «спущено сверху» и интересы-желания-потребности школьника никто не учитывает, возникает закономерный вопрос у ученика: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?»

Реализация системно-деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и освоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке и во внеурочное время должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.[1]

Как успех учебного процесса в целом, успех системно-деятельностного подхода в обучении существенно зависит от познавательной активности обучающихся, от того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует познавательные способности школьников, причем на разных уровнях, позволяет формировать умения по оцениванию уровня освоения предметных, метапредметных и личностных компетенций учеников. В опыте работы особое место отведено природоохранной деятельности школьников в учебно-воспитательном процессе, где теоретические знания и практические действия тесно взаимосвязаны и общественно значимы.

Для реализации данного педагогического опыта используются средства: методические приемы современных педагогических технологий, внеурочные формы работы, работа с одаренными детьми. Для успешной организации данного опыта мною используются разнообразные формы, методы, педагогические приемы: освоение новых методик и форм преподавания, использование современных информационно – коммуникативных средств, проектирование персональных педагогических технологий, разработка авторских проектов.

Педагогическая практика использования системно-деятельностного подхода на уроках биологии и во внеурочное время показывает, что используемые приемы, методы повышают информативность, увеличивают эффективность обучения, придают динамизм и выразительность. Возможности учителя становятся поистине безграничными.

Основной целью реализации педагогического опыта было: обобщить методы, приемы современных педагогических технологий, авторских и других программ эколого-биологической направленности в рамках реализации системно-деятельностного подхода в преподавании биологии и во внеурочное время.

Задачи:1.Выявить роль системно-деятельностного подхода в курсе изучения биологии.

2. Систематизировать и проанализировать современные методы, приемы, используемые в учебной и внеурочной деятельности и позволяющие сформировать основные компетенции ученика. 3. Применить различные формы работы в процессе организации учебной и внеурочной деятельности в рамках системно-деятельностного подхода. 4. Провести мониторинг для отслеживания результатов реализации опыта. 5.Создать базу методического материала для распространения педагогического опыта. 

Использование педагогами образовательных учреждений разработанных автором методических материалов позволяет им: освоить новые педагогические приемы, поддержать одаренных детей. Результатом деятельности автора станет систематизированный методический материал для педагогов, использующих системно-деятельностный подход в преподавании предмета «Биология». Новыми образовательными результатами реализации педагогического опыта можно считать: приобщение к осознанию разнообразия окружающего мира, взаимозависимости, развитое экологическое мышление, сформированная экологическая грамотность с учетом регионального компонента, воспитание эмоционально-волевых, нравственных качеств личности ребенка, патриотизма, развитие творческих способностей, способности учеников разрешать нестандартные ситуации; умение использовать различные источники исследователя-гуманитария; владение алгоритмами умений и навыков исследовательской деятельности; владение коммуникативными умениями (восприятие информации, выступление перед аудиторией); создание собственных продуктов интеллектуальной деятельности по биологии.

В современных условиях модернизации российского образования один из важнейших вопросов - это формирование его региональной составляющей. Перед каждым учителем стоит задача направить свою деятельность на активное внедрение современных педагогических технологий, и, конечно же, на воспитание гражданина - патриота своей Родины. И прежде чем ребенок станет гражданином страны, он должен почувствовать себя гражданином своей малой родины. Основная цель курса «Биология» заключается в формировании у школьников целостной научной картины мира и понимания роли своей малой Родины, в воспитании гуманной, социально активной личности, относящейся ответственно и бережно к богатству природы Кубани. Используя системно-деятельностный подход, учитель помогает ученикам активизировать знания о природе родной Кубани, о влиянии человека на природу и законы ее развития.. На основе предметных и метапредметных связей ученики приобщаются к пониманию объективно существующих биологических связей и зависимости между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия окружающего мира, взаимозависимости, развивают экологическое мышление, формируется экологическая грамотностность, воспитываются эмоционально-волевые, нравственные качества личности ребенка, патриотизм, развиваются творческие способности. Применяемые виды учебной и внеучебной деятельности способствуют развитию у обучающихся устойчивого интереса к предмету «Биология», формируют общеучебные умения и навыки, расширяют горизонты исследовательской деятельности, определяют концепцию взаимопроникновения урочной и внеурочной сред единого образовательного пространства.

Технологичность представляемого педагогического опыта. заключается систематизации материала, созданного педагогами-дидактами разных лет, для создания дидактических материалов по биологии в рамках системно-деятельностного подхода:

1.Создание системы урочной работы обучающихся на уроках биологии (использование приемов современных педагогических технологий: критического мышления, информационно-коммуникативных, проектных)

2.Создание системы внеурочной работы обучающихся в кружке школьного лесничества «Юные друзья леса» (использование приемов современных педагогических технологий: критического мышления, информационно-коммуникативных, проектных).

3. Создание системы работы с одаренными детьми (разработка и выполнение исследовательских и социально-значимых проектов, участие в реализации Краевой целевой программы «Одаренные дети Кубани»).

Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

1. Создание системы урочной работы обучающихся на уроках биологии.

На каждом этапе урока важно развивать мыслительную деятельность учеников, закладывать основы для формирования ключевых компетенций. На уроках применяются как групповая форма работы всего класса, так и задания, связанные с анализом отдельных фрагментов источников, которые полезнее для индивидуальной работы, где каждый ученик может пройти свой путь познания.

Технология критического мышления.

Критическое мышление - направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений. [2].

Правила, которые необходимо соблюдать при проведении уроков по формированию критического мышления. В работу должны быть вовлечены в той или иной степени все обучающиеся. С этой целью полезно использовать приемы, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. Следует позаботиться о психологической подготовке школьников. Для этого полезны проведение разминок, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Учеников не должно быть не более 20 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме. Для школьников должен быть создан максимальный физический комфорт. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в начале занятия и постараться не нарушать их. Деление учеников на группы лучше построить на основе добровольности, но обязательно добиться того, чтобы группы были примерно равны по силам. [2].

Приемы и формы работы, используемые на уроках биологии по технологии критического мышления: 1. Приемы, используемые на стадии вызова: «Кластер», «Верные и неверные суждения», «Лови ошибку», «Криптограмма». 2. Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления:«Анализ текста», «Сложный план», «Инсерт», «Кресс-кросс». 3. Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии).
«Фишбоун», «Составление синквейна», «Толстые и тонкие вопросы». 4.Формы групповой работы: «Учимся сообща», «Шляпы мышления». [2].

Информационные технологии на уроках биологии

Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. За время работы в школе разработаны и накоплены как блоки уроков, так и отдельные мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Презентация позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. Программа Power Point дает возможность использовать на уроке фотоматериал, таблицы, диаграммы, рисунки, видеофрагменты.

Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на уроках используются различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет. Способы работы с тестами разнообразны – фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные ответы. Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа. Во внеклассной деятельности и на уроках обобщения используются разнообразные тестовые задания, викторины, которые делают урок красочным, эмоционально насыщенным, интересным и помогает добиваться главной цели – прочного усвоения материала в процессе практической деятельности, что дает лучшие результаты и способствует более прочному усвоению и закреплению материала.

Использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий: психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися; возбуждает живой интерес к предмету познания; расширяет общий кругозор детей; возрастает уровень использования наглядности на уроке; повышается интерес к изучению биологии и экологии своего родного края; идет овладение учениками умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий.

Проектная деятельность обучающихся

Проектная деятельность при изучении биологии используется как на уроках, так и во внеурочной деятельности и служит в помощь учителю. Конкретные дела в условиях школы всегда значимы. Дети любят что-то делать своими руками и демонстрировать конечный результат окружающим. Это способ самовыражения детей. При этом решаются очень многие учебные задачи, имеющие исследовательскую, организационную, конструкторскую и технологическую направленность. В ходе работы над проектом сильнее выражаются и ярче проявляются способности и интересы детей. Создаются благоприятные условия для совершенствования умения детей адаптироваться в условиях непрерывного изменения окружающей среды. [4].

Для примера можно привести опыт разработки проекта на уроке в 9 классе. Тема урока: «Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли». Проект «Оценка состояния воздушной среды лесной зоны города Новокубанска». На начальном этапе создания проекта перед учащимся была поставлена цель – определить экологическое состояние лесопарковой зоны города Новокубанска. Обучающиеся разбились на творческие группы и получили задания от учителя. 1 группа – изучив метод лихеноиндикации, определяла состояние воздушной среды на двух пробных площадках, 2-я группа оценивала рекреационную нагрузку на 2 участках леса, которые отличались по количеству посещающих людей в период отдыха. При этом дети изучили методику определения рекреационной нагрузки на исследуемый участок. Предварительно члены школьного лесничества провели практическую работу на местности, сняв показания по лихеноиндикации и рекреационной нагрузке. Используя готовые численные значения для расчета необходимых данных, ученики смогли дать свою оценку лесопарковой зоне города. На уроке мною была использована коллективная форма работы учеников как внутри классного коллектива, так и между девятиклассниками и кружковцами. Дети с удовольствием выбирают тематику творческих работ, собирают и обобщают материал, но при этом в своих работах ребята используют различные формы и методы: электронные носители, работа в Интернете, поисковая, исследовательская, работа с биологическими справочными пособиями.

Создание системы внеурочной работы обучающихся в кружке школьного лесничества «Юные друзья леса»

Работа кружка школьного лесничества «Юные друзья леса». ФГОС широкое развитие внеклассных форм работы, которые призваны вместе с урочной деятельностью осуществлять всестороннее развитие обучающихся, совершенствовать их трудовое обучение и эстетическое воспитание. Особая роль отводится развитию кружковой работы, которая помогает раскрывать творческие возможности учеников, вести практическую подготовку их к освоению основных компетенций

Программа кружка «Юные друзья леса».

Направление внеурочной деятельности – эколого-биологическое.

В программе внеурочной деятельности представлены материалы для теоретической и практической подготовки учащихся в школьном лесничестве, подготовленные с учетом требований ФГОС и лесного законодательства. Занятия кружка для членов школьного лесничества представлены в форме лекций, бесед, экскурсий, проведения практических и исследовательских работ на местности. Цель: сформировать личность ученика, обладающего не только необходимыми знаниями о природе, но и определенными умениями и навыками для осуществления созидательной природоохранной деятельности, сформировать лесоэкологическую культуру, обучить основам лесной природоохранной деятельности

Задачи образовательные: способствовать формированию представлений об охране природы, лесоохраной агитации и пропаганде. Задачи развивающие: развивать мотивацию к изучению биологии леса, обучать школьников навыкам исследования природы леса, проводить биологические опыты и эксперименты с объектами живой природы в лесном биоценозе, сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с реальной жизнью. Формировать трудовые навыки при работе в школьном питомнике. Задачи воспитательные: воспитать у детей бережное отношение к природе, формировать их экологическое сознание и культуру. Ожидаемые результаты. Личностные результаты обучающихся: знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализация установок здорового образа жизни; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений; эстетического отношения к живым объектам, повышение познавательного интереса обучающихся к изучению основ лесоводства и лесоразведения, формирование трудовых навыков по лесоводству и лесоразведению, активное участие в экологических конкурсах, просветительско-образовательных проектах, акциях, слетах членов школьных лесничеств на различных уровнях: муниципальном, региональном, федеральном, формирование экологической культуры обучающихся. Метапредметные результаты обучающихся: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы; давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, умение работать с различными источниками биологической информации; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих. [3]. Предметные результаты обучающихся: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; освоение приемов оказания первой помощи при различных повреждениях и травмах; умение оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы. [3].

Мониторинг отслеживания освоения программы базируется на: методах психолого-педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, собеседование); методике контроля и самоконтроля выполнения практических и научно-исследовательских работ.

Метапредметные связи программы внеурочной деятельности

Программа дополнительного образования «Юные друзья леса» носит комплексный характер, что отражено в метапредметных связях с такими учебными дисциплинами как биология, экология, химия, технология, изобразительное искусство, математика, информатика.

Работа с одаренными детьми программа «Одаренные дети Кубани»

Программа предназначена для организации деятельности одаренных учеников, стремящихся совершенствовать свои знания в области биологии и экологии, приобретать умения и навыки научно-исследовательской работы, развивать свой интеллект.

Актуальность программы определяется необходимостью формирования гражданского самосознания, выработке у обучающихся собственной позиции, развитию социальной природоохранной активности. Цели и задачи программы: формирование духовно-патриотических ценностей, чувства долга; формирование аналитического и критического мышления в процессе выполнения проектной работы; развитие творческих способностей, выработка исследовательских навыков, высокой социальной ответственности; самовоспитание целеустремленности и системности в учебной, настоящей и предстоящей трудовой деятельности; овладение навыков проектно-исследовательской работы по изучению экологии родного края, сохранению ее природных богатств; воспитание экологического сознания школьников; совершенствование духовно-нравственного, экологического воспитания обучающихся. [4].

Выводы. Использование системно-деятельностного подхода в преподавании биологии и внеклассной работе открывает возможности формирования жизненного опыта ученика, стимулирует его творчество и самостоятельность, потребность в  самореализации и самовыражении;  выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир; реализует принцип сотрудничества обучающихся и взрослых; ведёт учеников по ступенькам роста личности; вызывает интерес к предмету; учит общаться, развиваться интеллектуально. Поставленная мною цель достигнута. Ученики овладели комплексом дополнительных знаний, умений и навыков; углубили знания по предметам; повысили качество обучения по биологии.

Используемые источники

1.  , , . Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. - Москва, «Просвещение», 2011.

2.  – автор-составитель. Педагогическая техника в целеполагании процесса качества образования. Конструирование современного урока. - Армавир, 2006).

3.  Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. - Москва, «Просвещение», 2010. (Стандарты второго поколения).

4.  – автор-составитель. Исследовательская деятельность в школьных лесничествах. Методические рекомендации. - Краснодар, 2013.