ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ СТУДЕНТОВ БЮДЖЕТНЫХ И ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОГО КУРСА БФ ГБОУ СПО «КОМК»
БФ ГБОУ СПО «Кемеровский областной медицинский колледж»
Бывшие школьники, поступающие в колледж, только на пути к самоопределению. Многие юноши и девушки осознанно выбрали специальность, по которой хотели бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, жизненные планы, которых еще не определены. От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям, вхождения в коллектив, в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков, зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации в профессии. Коллектив группы выступает важным «условием» развития личности студента. Таким образом, говоря о межличностных отношениях в группе, мы имеем в виду общую социально-психологическую характеристику группы, как целого, а также анализ поведения каждого студента в системе отношений.
Мной ставилась задача – сравнить между собой построение межличностных отношений студентов первого курса бюджетных и внебюджетных основ обучения Беловского филиала ГБОУ СПО «КОМК» с помощью различных методик исследования.
В качестве респондентов были задействованы две группы первого курса по 23 человека, состоящие из юношей и девушек в возрасте 15-16 лет. Это группа X – бюджетной основы обучения и Y – внебюджетной основы обучения. Ниже представлены результаты проведенного исследования.
91,3% респондентов (42 человека) групп X и Y по методике Т. Лири (Рис.1) ориентированы по форме «доминирования», что свидетельствует о выраженном стремлении к общению, к лидерству, доминированию, к готовности отстаивать собственную точку зрения в конфликте. Активность выражена тем, что студенты имеют высокую мотивацию достижения, целенаправленность, раскрепощенность в отношениях, высокую самооценку. 8,7% опрошенных (4 человека) из двух групп указывают на тенденцию к подчинению, отказа от ответственности и позиции лидерства в группе. Это говорит о неуверенности в себе, податливости мнению окружающих, склонности к компромиссам.
В группе Y – внебюджетной основы обучения (Рис.1) преобладает эгоистичный и авторитарный тип межличностных отношений. Таких опрошенных 83% (19 человек). Опрошенные респонденты лидируют во всех видах групповой деятельности. Они не умеют принимать советы других, но любят сами давать их. Такие студенты склонны к соперничеству. 17% (4 респондентам) из группы свойственен подчиняемый и зависимый тип межличностных отношений. Студенты такого типа межличностных отношений более покорны, склонны уступать всем и во всем, всегда приписывают себе вину. Они пассивны, стремятся найти опору в ком-либо более сильном, искренне считают, что другие всегда правы.
Среди респондентов в группе Х – бюджетной основы обучения, (Рис.1) преобладает дружелюбный тип межличностных отношений. Ребята в этой группе спокойны, самокритичны, общительны, дружелюбны, склонные к кооперации, стремятся быть в центре внимания, обладают целенаправленностью, самоконтролем, имеет ровные отношение с окружающими. Об этом свидетельствуют результаты опроса 91% респондентов (21 человек). 9% респондентов (2 опрошенных) из группы можно отнести к зависимому типу межличностных отношений. Они склонны к застенчивости, к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества.
Результаты диагностики межличностных отношений
по методике Т. Лири
( Рис. 1.)
По результатам методики «Лидер» (Рис.2) среди исследуемой группы Y – внебюджетной основы обучения, можно судить о ярко выраженных лидерских качествах в группе (38 баллов). Опрошенные этой группы активно стремятся занять лидерское положение в группе, имеют собственную точку зрения по многим вопросам. Студенты любой ценой хотят утвердить ее среди окружающих и изменить их поведение в соответствии с собственным видением и пониманием сложившейся ситуации. К мнению других относится критично, прибегают к нему редко, предпочитают самостоятельные решения, которые не изменяют даже под давлением группы. Лидерский потенциал в группе Х – бюджетной основы обучения выражен средне (38 баллов). Существующая собственная точка зрения по многим вопросам не навязывается группе. Лидерские функции проявляются преимущественно в привычных ситуациях, развитие которых можно предвидеть, а появление трудностей можно предотвратить. Лидерская активность возможна также и тогда, когда ситуация глубоко затрагивает личные интересы.
Результаты диагностики по методике «Лидер»
(Рис.2)
Среди респондентов двух групп X и Y по методике Басса-Дарки, агрессия проявляется в виде реакций раздражения и вербальной агрессии. Вербальная агрессия направлена на выражения негативных чувств через определенную форму поведения (крик, визг). У исследуемой группы Y – внебюджетной основы обучения выявлен еще один вид реакции – негативизм. Доверительные отношения студенты устанавливают с теми, кто близок им по интересам, с кем поддерживают дружеские отношения. В этой среде возможны конфликты и разногласия с окружающими, но они непродолжительны.
Респонденты группы Х – бюджетной основы обучения, проявляют косвенную агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо. Среди личностных проявлений для респондентов характерно наличие неустойчивости, протестной реакций, психосоматических нарушений. В оценке возникших ситуаций преобладает субъективизм, что затрудняет рациональное понимание и приводит к ошибочным решениям. Это, в свою очередь, влияет на общее психоэмоциональное состояние.
Вывод: Подводя итоги проведенного исследования, можно сформулировать ряд рекомендаций куратору по работе со студентами бюджетных и внебюджетных основ обучения:
1. Осуществлять функции по сплочению студенческой группы, изучать структуры межличностных отношений и психологического климата в студенческой группе.
2. Оказывать помощь студентам в профессиональном самоопределении, помогать осуществлять коррекцию профессионального самоопределения.
3. Овладеть методиками проведения психолого-педагогических тренингов, бесед с целью коррекции эмоционального состояния студентов.
4. Поощрять, подбадривать студентов с высокой неуверенностью в себе, вселять уверенность в своих силах перед экзаменами.
5. В процессе общения со студентами, имеющими завышенную самооценку в отношении личностных качеств и в отношении учебной деятельности, куратору необходимо корректировать сформированность у них интереса к учебе, критичность по отношению к собственным возможностям, иллюстрировать на ситуациях учебной деятельности отсутствие у них оснований для высокой самооценки и чувства успокоенности.
На основе знания и учета индивидуальных личностных особенностей студентов, бюджетных и внебюджетных основ обучения куратор выбирает и осуществляет требуемые психолого-педагогические воздействия в каждом конкретном случае.
Список литературы:
1. Асмолов , как предмет психологического исследования. / . – М., Изд-во Просвещение, 1984 – 143 с.
2. , Мирошников многопрофильного исследования личности. / , . - М., 1976 – 109с.
