Влияние музыки на эмоциональный мир подростка
Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение
Дополнительного Образования Детей
Дворец Творчества Детей и Молодежи
Влияние музыки на эмоциональный мир подростка
Выполнила:
Руководитель
педагог д/о:
Братск, 2012
Оглавление:
1. Введение
1.1. Обоснование выбора темы.
1.2. Проблемы по теме.
1.3. Цель, гипотеза и задачи работы.
2. Глава «Обзор литературы».
3. Глава «Музыка и эмоциональный мир подростка».
3.1. Происхождение музыки.
3.2. Виды музыки.
3.3. Эмоции. Психологические и эмоциональные особенности детей подросткового возраста.
3.4. Теоретический анализ механизма воздействия музыки на человека.
3.4.1. Слуховой путь.
3.4.2. Влияние музыки на человека.
3.4.3. Влияние музыки на подростка.
4. Глава «Исследование влияния музыки на эмоциональный мир подростка».
5. Заключение.
6. Список литературы.
Введение
1.1 Обоснование выбора темы
Каждый день большинство из нас слушает разную музыку, которая, так или иначе встретится где-нибудь, независимо от того, хотим мы этого или нет - в машине, автобусе, супермаркете, кинотеатре, на улице, на дискотеке, в баре или ресторане - везде, где бы мы ни находились, нас сопровождают звуки музыки. При этом вряд ли кто-то задумывается, какое огромное влияние она оказывает на наш внутренний мир и внешнее его выражение - поведение.
Мало кто отдаёт себе отчёт в том, что, она предназначена не только для развлечения и воспитания. Музыка также обладает способностью оказывать заметное воздействие на психоэмоциональное и физическое состояние человека.
1.2 Проблемы по теме
Если сравнивать музыкальную сферу искусства с другими ее отраслями, можно сказать, что это одна из самых вдохновенных его форм. Своим ритмом, мелодией, гармонией, динамикой, разнообразием звуковых сочетаний и колоритов музыка передает бесконечную гамму чувств и настроений. Её сила заключается в том, что, минуя разум, она проникает прямо в душу, в подсознание и создает настроение человека. Соответственно своему содержанию музыка может вызывать в человеке самые разные чувства, побуждения и желания. Она может расслаблять, успокаивать, бодрить, раздражать и т. д.
Многие люди, слушая музыку различных стилей и жанров, даже не задумываются о её влиянии на их психику и поведение. Не важно, в какой степени это влияние проявляется, какой оно носит характер, к чему может привести, но с огромной уверенностью можно утверждать, что это влияние, так или иначе, является фактом.
1.3 Цель, гипотеза и задачи работы.
Целью данной работы является: изучить влияние музыки на эмоциональный мир подростка.
Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:
1. Подобрать и изучить литературу: об эмоциях, о происхождении и видах музыки
2. Изучить основные стили музыки.
3. Раскрыть психологические и эмоциональные особенности детей подросткового возраста.
4. Исследовать влияние стилей музыки на эмоциональный мир подростка.
5. Проанализировать взаимосвязь стилей музыки и эмоциональный мир подростка.
По данной теме сформулирована следующая гипотеза: «Чем больше подросток слушает классическую музыку, тем положительнее его эмоциональное состояние».
Объектом исследования являются подростки в возрасте 12-17 лет.
Предмет исследования – это эмоциональный мир подростка.
Были определены методы исследования, в которые вошли:
- теоретический анализ литературных источников;
- беседы с одноклассниками; анкетирование подростков по выявлению популярных музыкальных стилей;
- анкетирование по выявлению влияния музыкальных стилей на эмоциональный мир подростка;
- анализ полученных данных.
Глава 2. Обзор литературы
К. Бюхер - немецкий экономист, историк народного хозяйства и статистик, представитель молодой исторической школы в политической экономии (выдвинул гипотезу о появлении музыки, в основе которой лежал ритм)
Ж-Ж. Руссо - французский выдвинули
Просветитель, философ, «лингвистическую» теорию
композитор и писатель происхождения музыки,
Г. Спенсер - социолог и психолог; интонационные основания,
один из родоначальников позитивизма, в которой рассматривали
главный представитель эволюционизма музыки, связь с её речью
- российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии (цитата: «Музыкальный слух, понимаемый как способность воспринимать и представлять музыкальные образы, неразрывно связан с образами памяти и воображения»)
Белинский - русский писатель, литературный критик, публицист, философ-западник (цитата: «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык ее невыговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердце, не перетолкуют их по-своему, не будут резонерствовать; но она наполнит гармонией мира их юные души, разовьет в них предощущение таинства жизни»)
Аристотель - древнегреческий философ (цитата: «Музыка способна оказывать известное воздействие на этническую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи»)
Пифагор - древнегреческий философ, математик и мистик (создатель методики лечебного и болезнетворного воздействия звуковых колебаний на человеческий организм и психику)
- член-корреспондент Академии педагогических наук СССР, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы Украинской СССР, Герой Социалистического Труда (цитата: «Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека»)
Ф. Морелль – немецкий врач (гипотеза об использовании звуковых колебаний в лечебных целях)
Ю. Готовский – российский учёный (подтвердил гипотезу Ф. Морелля)
Д. Элкин - американский ученый-медик (доказал, что пронзительный звук большой громкости способствует сворачиванию белка)
Глава 3. Музыка и эмоциональный мир подростка
3.1. Происхождение музыки
Мир, в котором мы живем, полон всевозможных звуков. Уже с незапамятных времён человека окружали они. Ещё и музыки никакой не было, но было пение птиц, журчание ручья, шорох хвороста и шелест листвы, раскаты грома, шум морского прибоя, свист ветра, звериное рычание, пение птиц…Все эти звуки окружали человека и информировали его об окружающем пространстве. Он даже научился воспроизводить их, чтобы приманивать птиц и зверей. На основании врождённого и приобретённого опыта, человек воспринимает звуки по-разному. Например, высокий визг был сигналом тревоги. В то же время были успокаивающие звуки - шум дождя, свист ветра.
Начнём с того, что звуковые волны - это физическое явление, происходящее в различных агрегатных состояниях вещества.
Но звуки сами по себе - еще не музыка. Человек понял, что звуки бывают разные: высокие и низкие, короткие и долгие, приглушенные и громкие, ясные. Но лишь когда он стал организовывать их, чтобы выразить в них свои мысли и чувства, - возникла музыка.
Существует ряд гипотез о происхождении музыки – мифического, философского и научного характера. Процесс формирования музыки отразила античная мифология. Мифы повествуют о греческих богах, которые и сотворили мусикийские искусства, девять Муз, помощниц бога красоты и покровителя музыки Аполлона, равных которому в игре на лире не было. Другой древнегреческий миф рассказывает об Орфее, прекрасном певце, покорившем злых фурий, которые пропустили его в царство теней Аид. Известно, что своим пением и игрой на лире (кифаре) Орфей мог оживлять камни и деревья. Музыкой и танцем отличались также праздничные свиты бога Диониса.
На основе изучения музыки различных народов мира было выдвинуто несколько научных гипотез происхождения музыки. Одна из них утверждает, что музыка как вид искусства родилась в связи с танцем на основе ритма. Подтверждением этой теории служит музыкальные культуры Африки, Азии и Латинской Америки, в которых доминирующая роль принадлежит телодвижениям, ритму, ударности, и преобладают ударные музыкальные инструменты.
Другая гипотеза (К. Бюхер) также отдает первенство ритму, который лежал в основе появления музыки. Последняя сформировалась в результате трудовой деятельности человека, в коллективе, во время согласованных физических действий в процессе совместного труда.
арвина, исходящая из естественного отбора и выживания наиболее приспособленных организмов, давала возможность предполагать, что музыка появилась как особая форма живой природы, как звуко-интонационное соперничество в любви самцов (кто из них голосистее, кто красивее).
Широкое признание получила «лингвистическая» теория происхождения музыки, в которой рассматривается интонационные основания музыки, связь ее с речью. Одна мысль об истоках музыки в эмоциональной речи высказывалась Ж.-Ж. Руссо и Г. Спенсером: необходимость выразить торжество или скорбь приводила речь в состояние возбуждения, аффекта и речь начинала звучать. Необходимость подачи звуковых сигналов привела человека к тому, что из неблагозвучных, неустойчивых по высоте звуков голос стал фиксировать тон на одной и той же высоте, затем закреплять определенные интервалы между различными тонами (различать интервалы более благозвучные, в первую очередь октаву, которая воспринималась как слияние) и повторять короткие мотивы. Позже, абстрагируясь, музыка речи была переложена на инструменты. Большую роль в осмыслении и самостоятельном бытовании музыкальных явлений играла способность человека транспонировать один и тот же мотив, напев. При этом средствами для извлечения звучаний были как голос, так и музыкальный инструмент.
Русское слово «музыка» – греческого происхождения. Музыка из всех видов искусств наиболее непосредственно воздействует на восприятие человека, «заражает эмоциями». Язык души, так принято говорить о музыке именно потому, что она обладает сильным воздействием на подсознательном уровне на область чувств человека, но нельзя исключить при этом и воздействия на область разума.
3.2. Виды музыки
В настоящее время наши представления о музыке значительно расширяются и изменяются. В 20 в. возникает видовое и стилистическое разнообразие музыки. Появляются представления о различных «музыках», охватывающие более или менее широкий круг бытующих сегодня музыкальных явлений:
Классическая (или серьезная) – профессиональные музыкальные сочинения, рожденные в культуре Европы преимущественно с Нового времени (рубеж 16–17 вв.) и в средние века;
Популярная – массово потребляемые, преимущественно песенно-танцевальные музыкальные жанры.
Внеевропейская (неевропейская) – музыка тех народов (Востока), чья культура отличается от культуры западноевропейской цивилизации (Запада
Этническая (и традиционная) – фольклорные (и устно - профессиональные музыкальные явления разных народов), подчеркивающие самобытность этноса, нации, племени.
Эстрадная (или легкая) – музыка развлекательного характера, предназначенная для отдыха.
Джаз – подхваченные европейцами профессиональные исполнительские традиции американских негров, основанные на синтезе африканских и европейских музыкальных элементов.
Рок – музыка небольших вокально-инструментальных групп молодежи, отличающаяся обязательным наличием ударных и электромузыкальных инструментов, в первую очередь – гитар.
Авангардная (экспериментальная) – общее наименование нового направления в профессиональном композиторском творчестве 20 в.
Альтернативная – новые музыкальные сочинения или исполнения (звуковые представления, «перформансы»), принципиально непохожие на все известные сегодня виды музыки
Многие виды музыки определяются по среде их обитания и функциям: военная, церковная, религиозная, театральная, танцевальная, киномузыка и т. д. А также – по характеру исполнения: вокальная, инструментальная, камерная, вокально-инструментальная, хоровая, сольная, электронная, фортепианная и др.; по отличительным свойствам музыкальной фактуры и композиторской техники: полифоническая, гомофонная, монодическая, гетерофонная, сонорная, серийная и т. п.
Внутри каждого из видов музыки в свою очередь могут возникать и развиваться собственные стили и направления, отличающиеся устойчивыми и характерными структурными и эстетическими признаками. Например: классицизм, романтизм, импрессионизм, экспрессионизм, неоклассицизм, серийность, авангард – в классической музыке; рэгтайм, диксиленд, свинг, би-боп, куул – в джазе; арт, фолк, тяжелый металл, хип-хоп, рэп, грандж – в рок-музыке и т. п.
3.3 Эмоции. Психологические и эмоциональные особенности детей подросткового возраста
В современной психологии предлагается множество самых разнообразных определений понятия «эмоции». Эмоциями, как правило, называют такие явления душевной жизни, которые выражаются в переживании человеком своего отношения к окружающей действительности. В переводе с латинского языка emotion - означает «волную», «потрясаю». Наряду с ними выделяются чувства - устойчивые эмоциональные отношения к людям, к различным предметам и явлениям.
Подростковый возраст – один из наиболее сложных, несмотря на относительную кратковременность, периодов развития человека. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Существенное изменение претерпевает в это время и эмоциональное развитие. Что же происходит с развитием эмоциональной сферы подростка?
Подростковый возраст считается особенно «эмоционально насыщенным» и поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее место в психологии. Подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и других бурных реакций.
Между тем, эмоции и чувства подростков в большей степени относятся к их внутренней жизни. Внешне же они выражаются в меньшей степени, чем у детей. И даже в самых доверительных беседах подростки зачастую говорят не обо всех своих переживаниях.
Еще одна важная особенность эмоциональной сферы подростков - возможность сосуществования эмоций и чувств противоположной направленности. Например, молодые люди могут любить и ненавидеть кого - то одновременно, и при этом оба чувства могут быть совершенно искренними.
Эмоции обычно делят на положительные (радость, интерес и т. п.) и отрицательные (страх, гнев, отвращение и т. д.). Все эти эмоциональные переживания полезные, поскольку они помогаю человеку регулировать свое поведение, и наполняют его существование личностным смыслом. Наряду с положительными и отрицательными эмоциями существует и состояние так называемого «эмоционального нуля» - скука. Эмоциональное развитие мальчиков - подростков отличается от девочек. Считается, что девочки более эмоциональны и они интенсивнее, чем мальчики переживают по самым разным поводам, больше любят разговаривать о своих чувствах. Вот только связано это с тем, что в нашем обществе проявления и эмоций и чувств приветствуется у девочек, а у мальчиков – нет. Однако у них различаются эмоциональные реакции на сложные ситуации. У девочек чаще происходят «сбои» в эмоциональной сфере - резко меняется настроение, появляются слезы и т. п. Мальчики же в большей степени реагируют изменением поведения - например, могут вспылить, нагрубить. Эмоции же, как таковые они проявлять чаще всего избегают. Зато ведут себя более шумно, многие их действия сопровождаются ненужными движениями (не могут усидеть на месте, вертят что-нибудь в руках и т. п.). Подобные бурные реакции - попытка переложить ответственность за неудачи с себя на окружающие обстоятельства или просто «сбросить» внутренне напряжение в криках и ненужных движениях.
Таким образом, учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека музыка может являться регулирующим фактором эмоционального состояния подростка.
3.4. Теоретический анализ механизма воздействия музыки на человека
3.4.1. Слуховой путь человека
В психологии существует такой термин как "СЛУХОВОЙ ПУТЬ" ("Царственный путь"). Это путь от начала звука до результата, который достигается раздражением одного или нескольких нервных центров мозга. Каждое слово, музыкальное произведение или просто звук имеют свои слуховые пути.
Если мы слышим звуки духового оркестра, который исполняет марш, то нам хочется идти, двигаться или хотя бы двигать ногой или рукой в такт музыке. Слуховой путь этих звуков заранее известен. Он проходит через слуховой канал к центру движения руки или ноги, к центру сердечно - сосудистой деятельности, стимулирует центры положительных эмоций, вызывает подъем духа, человек улыбается (центры движения губ, глаз) и оканчиваться этот путь может в центре удовольствия.
Похоронный марш имеет совершенно другой слуховой путь. Проникая в мозг, звук раздражает центр сердечной деятельности, возбуждает память о раннее пережитых днях, действует на клетки мозга, отвечающие за слезовыделение, человек может заплакать, расстроиться, он чувствует сердечную боль и т. д.
Классическая музыка имеет свои слуховые пути. В основном, она написана в ритме работы сердца (60-70 ударов в минуту) и поэтому благотворно влияет на основные функции всего организма. Некоторые произведения, музыкальные фразы, проникая в мозг, успокаивают возбужденные нервные центры (например, гнева или недовольства), снимают состояние стресса, снимают боль, способствуют росту растений, улучшению процессов обмена. Всё это происходит под воздействием духовной христианской классической музыки таких композиторов, как Бах, Бетховен, Моцарт, Шопен.
Таким образом, каждое произведение имеет свой слуховой путь, свое воздействие и свой результат на психическую деятельность.
3.4.2. Влияние музыки на человека
Различные по частоте звуки по-разному влияют на человека. Учёные установили, что это напрямую связно с ритмами головного мозга. Получая через органы слуха аудиоинформацию, мозг анализирует её, сравнивая со своими ритмами. У каждого человека ритмы протекают со своей частотой. Именно поэтому, так различны вкусы к музыке. Под старость функционирование процессов в головном мозгу замедляется, и человек перестаёт воспринимать быструю ритмичную музыку, отдавая предпочтение более спокойным и размеренным композициям. А всё потому, что мозг не поспевает обрабатывать быстро меняющуюся информацию.
В свое время американский ученый-медик Дэвид Элкин доказал, что пронзительный звук большой громкости способствует сворачиванию белка (сырое яйцо, положенное перед громкоговорителем на одном из концертов, через три часа превратилось «сваренным» всмятку). «Тяжелый металл» приостанавливает рост растений, а в ряде случаев способствует их гибели. Рыба, подвергнутая рок - обработке с одновременным миганием света, погибла и всплыла на поверхность водоема. Также музыка влияет на воду. Между динамиками музыкального центра ставили колбу с водой и включали различную музыку. После «прослушивания» водой симфоний Моцарта и Бетховена, получались красивые, правильной конфигурации кристаллы с отчетливыми «лучиками». А вот тяжелый рок превращал воду в замерзшие страшные рваные осколки. Не являются исключением и люди. Исследования показали, что подростки, после получасового пребывания на дискотеке, полностью теряют над собой контроль и впадают в состояние, близкое к гипнотическому.
В конце 80-х годов было убедительно показано, что прослушивание классической музыки помидорной рассадой ускоряет ее рост приблизительно на тридцать процентов. А также повышает ее (рассады) устойчивость к различным заболеваниям!
О влиянии музыки на организм человека было известно c давних времен. Более того, сам феномен намного старше человеческого рода. Многократные наблюдения биологов-этологов и зоопсихологов подтверждают, что обезьяны, медведи и некоторые другие животные могут вполне сознательно успокаивать или, наоборот, возбуждать себя с помощью ритмичного стука палкой по какому-нибудь гулкому предмету (например, пустотелому стволу) или «игры» на расщепленной древесине (особенно часто это используют бурые мишки).
В процессе дальнейшей эволюции восприятие музыки становится более тонким и идет через относительно молодую (в эволюционном плане) эмоциональную систему.
Таким образом, музыка влияет на эмоциональное состояние человека. Она может успокаивать и возбуждать, смягчать и ожесточать, вызывать воспоминания, утешать боль, усиливать агрессию... Практически все разработки в области музыкального воздействия осуществляются медиками или психологами. Дальнейшие исследования в этой области, дадут дополнительные сведения и позволят еще подробнее разобраться в вопросах влияния музыки на состояние человека в целом.
3.4.3. Влияние музыки на подростка
Ритмические реакции на музыку доставляют удовольствие всем людям, в том числе и подросткам. На дискотеках совместное телесное переживание ритма вызывает у подростков «стадное» чувство, приобщающее к понятию «мы», позволяет выплеснуть напряжения и переживания. По мнению одного «рокера», современная рок - и поп-музыка – это музыка ответов. Там почти все фразы утвердительные, они даются как установка. Классическая же музыка, напротив, ставит только вопросы, на которые порой нет ответов, она заставляет мыслить, задумываться, к чему многие подростки не готовы. Эту музыку нельзя слушать отрешенно, процесс восприятия серьезной музыки требует большой отдачи умственных и эмоциональных сил. В связи с этим можно отметить противоположность воздействия на подрастающее поколение классической музыки. Достаточно сложно научить детей слушать музыку так, чтобы процесс восприятия при этом был активным. Так же, классическая музыка может оказывать лечебное воздействие на подростка и развивать различные его качества. Например, вот такое влияние может оказывать музыка :
· произведения Моцарта полезно слушать перед экзаменами/тестами, где требуется творческое мышление, поиск нестандартных решений для этого лучше всего подготовят произведения этого великого композитора;
· произведения Моцарта несут в себе очень мощный энергетический заряд, заряжают мозг, словно «будят» его и пробуждают смекалку и креативность, Лучше всего это выполняют симфонии и концерты для скрипок;
· мажорные тона настраивают и заставляют стремиться к победе;
· даёт прилив творческих сил.
Лечебный эффект от музыки:
1. при головной боли:
• «Весенняя песня» Мендельсон;
• «Юморески» Дворжака;
• «Венгерская рапсодия» Листа;
• «Фиделио» Бетховена;
• «Колыбельная» Брамса;
• «Аве Мария» Шуберта;
• Вальсы Штрауса.
2. для успокоения, улучшения сна:
• Сюита Грига «Пётр Гюнт»;
• «Мелодия» Глюка;
• «Грёзы» Шумана;
• Прелюдии Шопена.
3. при язве:
• «Вальс цветов» Чайковского.
4. нормализация сердечной деятельности и кровяного давления:
• «Свадебный марш» Мендельсона.
5. при онкологических заболеваниях:
• Моцарт;
• Гендель;
• Бах;
• Рахманинов.
6. для поднятия общего жизненного тонуса:
• «Шестая симфония» (3ч.) Чайковского;
• «Увертюра Эдмонда» Бетховен;
• «Прелюдия 1» (опус 28) Шопен;
• «Венгерская рапсодия №2» Лист.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что классическую музыку необходимо слушать, т. к. она помогает подростку не только в борьбе с какой-либо болезнью, но и может помочь в развитии творческих способностей, поднять жизненный тонус.
Глава 4. Исследование влияния музыки на эмоциональный мир подростка
Одним из методов исследования являлось анкетирование среди знакомых. Цель анкетирования заключалось в том, чтобы узнать музыкальные предпочтения подростков от 12 до17 лет на сегодняшний день.
Были заданы следующие вопросы:
1) Любите ли Вы слушать музыку?
2) Часто ли Вы слушаете музыку?
3) Где Вы слушаете музыку?
4) Какую музыку Вы предпочитаете слушать?
5) Какие эмоции у вас вызывает классическая музыка?
Всего в опросе принимали участие 23 подростка. На первый вопрос «Любите ли Вы слушать музыку?» ответили положительно 100% чел. Следующие 83% чел. на вопрос «Часто ли Вы слушаете музыку?» ответили положительно, а оставшиеся 17% - отрицательно. Третьим являлся вопрос «Где Вы слушаете музыку?», на который 92% чел. ответили «дома», «на улице» слушать музыку предпочитают 57% чел. и «в школе» - 36% чел. На вопрос «Какую музыку Вы предпочитаете слушать?», 57% чел. ответили - «разную», «реп» слушают 24% чел., по 12% чел. приходится на «рок», «поп» и «клубную музыку», «классика» ближе 8% чел., а «даб степ» и «хип-хоп» расположили к себе 4% чел. На последний вопрос «Какие эмоции вызывает у Вас классическая музыка?» положительно ответили 63%, отрицательно 37%.
Заключение
Таким образом, в ходе исследования были выявлены музыкальные предпочтения подростков: в основном подростки слушают музыку разных стилей. Это объясняется тем, что подростки подвластны своему настроению, и они не имеют определенной направленности в стилях музыки. Эти результаты позволили сделать выводы: что у подростков классическая музыка не занимает последнее место, но она не близка и к первому. Поэтому, наши наставники, да и сами мы – подростки, должны развивать в себе способности умения слушать и воспринимать классику, чтобы в дальнейшем, мы смогли правильно мыслить, осознавать ситуацию и всегда суметь найти выход из трудного положения.
Гипотеза подтвердилась, чем больше подросток слушает классическую музыку, тем положительнее его эмоциональное состояние. Музыка является спутником жизни не только подростков, но и зрелых людей. Влияние современной музыки на мировоззрение, на характер, на личностные качества подростков дает ориентиры на дальнейшее будущее.
Список литературы:
1. , Все о музыке; "Астрель", Балашиха, 2000;
2. БЭС; "Советская энциклопедия", Москва, 1978
3.Чеpедниченко Т. В. Мyзыка в истоpии кyльтypы. - Долгопpyдный: Аллегpо-пpесс, 1994. - с.199.
4. http://ru. wikipedia. org
5. http://pandoraopen. ru/2010-05-07/vliyanie-muzyki-na-emocionalnuyu-sferu-cheloveka/
6. http://www. muzkulatu. ru/kak-muzyka-vliyaet-na-emocionalnoe-sostoyanie
7. http://www. terle. ru/article/toccata/emo/vlianie_muzyki_na_emocii. htm
