Введение (стр. 5 )

Шкала враждебности

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывает­ся как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозритель­ное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетре­бовательные. Они практически не поощряют детей, относитель­но редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

4. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса

Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и откры­тость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дру­жеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала враждебности

В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребова­тельности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной сторо­ны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабиль­ности подростка.

Шкала автономности

Девочки-подростки описывают автономность отцов, как пре­тензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступ­ное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, от­гороженным от проблем семьи, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсо­лютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями близких, интересы которых полностью игнорируются.

В ходе тестирования испытуемых по методике АDOR нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1 (приложение 2).

Анализ данных таблицы позволил нам констатировать следующее:

·  10 испытуемых, что составляет 33%, чувствуют себя одинокими в семье (высокие показатели по шкале «автономность»);

·  4 человека (13%) не находят взаимопонимания с отцом (шкалы «враждебность» и «автономность»);

·  у 10 испытуемых (33%) зафиксированы плохие взаимоотношения с матерью (шкалы «враждебность» и «автономность»);

·  7 человек (24%) не устраивают отношения с обоими родителями;

·  и только в 9 семьях (30%) отмечены хорошие взаимоотношения (по шкале позитивного интереса).

Для исследования межличностных отношений в семье (глазами старшеклассника) мы использовали тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Методика проведения. Подростку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребенку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого подростка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.  Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.  Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.  Дискомфорт.

4.  Наличие враждебности по отношению к взрослым.

Обработка результатов. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на старшеклассника.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам подросток в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и старшеклассник – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, подросток рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для подростка (например, ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д.

Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей, что составляет 30%.

В качестве примера разберем рисунок на помещает себя в центр в окружении отца и матери. Изображает себя и родителей веселыми, счастливыми, все линии четко прорисовывает, на рисунке много цветов. Все это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%). В качестве примера рассмотрим рисунок одросток нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артема (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Все говорит о том, что подростку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20%). Рассмотрим в качестве примера рисунок альчик изобразил только себя и отца, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, отец занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые. Мать на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что подросток не удовлетворен своим положением в семье и отношением к нему родителей.

Итак, по результатам двух тестов мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Нами было выявлено 10 подростков, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями.

2.2 Изучение предрасположенности старшеклассников к конфликтному поведению

Для изучения личностной предрасположенности старшеклассников к конфликтному поведению мы использовали тест описания поведения К. Томаса (адаптация ) [23, с.69-77].

К. Томас выделяет следующие типы поведения в конфликтной ситуации:

·  соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

·  приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

·  компромисс;

·  избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

·  сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар (приложение 3).

Инструкция к тесту: «В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации».

Обработка и интерпретация результатов теста. За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

В ходе тестирования нами были получены результаты, которые занесены нами в таблицу 2 (приложение 4).

Анализ данных таблицы 2 выявил следующее:

·  соперничество как тип поведения в конфликтной ситуации отмечено у 9 подростков, что составляет 30%;

·  сотрудничество – у 5 испытуемых (17%);

·  компромисс – у 6 (20%);

·  избегание – у 9 (30%);

·  приспособление – у 1 испытуемого, что составляет 3%.

Кроме того, нами было замечено, что соперничество и избегание как типы поведения в конфликтной ситуации характерны для подростков, испытывающих дискомфорт во взаимоотношениях с родителями, чувствующих себя одинокими в семье. Сотрудничество, компромисс и приспособление как способ разрешения конфликтов избирают подростки, которые в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с отцом и матерью.

Таким образом, мы полагаем, что гипотеза нашего исследования в ходе эксперимента нашла свое подтверждение.

2.3 Рекомендации социальным педагогам по оптимизации взаимоотношений старшеклассников с родителями

Взаимодействие и отношения ребенка с родителями – один из наиболее частых источников большинства проблем и конфликтов, нарушающих нормальное течение жизнедеятельности ребенка и всей семьи и требующих помощи со стороны специалистов. Социально-педагогическая деятельность предполагает в качестве одного из приоритетных направлений работу с детьми и их семьями. Именно социальный педагог влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, нравственно и психологически комфортных отношений. К основным функциям, которые реализует социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь, относят воспитательную, организаторскую, прогностическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную, предупредительно-профилактическую и социально-терапевтическую. Таким образом, оптимизация детско-родительских отношений входит в функциональные обязанности социальных педагогов.