Введение (стр. 6 )

Под оптимизацией отношения человека к родителям следует понимать: осознанный выбор наилучшего варианта поведения из всех возможных в ситуации детско-родительского взаимодействия с минимальными затратами времени и нервного напряжения; приведение системы детско-родительских взаимоотношений к состоянию наибольшей эффективности; нахождение желательного, т. е. оптимального значения компонентов системы детско-родительских отношений. К основным составляющим межличностного взаимодействия, влияющим на отношения и их оптимизацию, улучшение, необходимо отнести: эмоциональный фон, установки, механизмы межличностного восприятия (рефлексия, эмпатия, идентификация), способы конструктивного разрешения конфликтов (противоречий, недопониманий) и их предупреждения [11, с.63].

Программа работы с подростками, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей. Среди путей оптимизации отношений старшеклассников к родителям необходимо отметить следующие: адекватизация самооценки, восприятия партнеров по общению; оптимизация отношений с близкими; обучение подростков принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит, а также принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними.

Объектом воздействия социального педагога могут быть как подросток в семье, взрослые члены семьи, так и сама семья, в целом, как коллектив.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую:

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Поэтому деятельность социального педагога должна предусматривать проведение широкого просвещения родителей по различным вопросам. В качестве рекомендации назовем лишь некоторые из них:

·  роль родителей в формировании у подростков адекватного поведения в отношении к сверстникам;

·  значение личного примера и авторитета родителей в воспитании старшеклассников, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

·  взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на подростков, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми;

·  поощрение и наказание в воспитании старшеклассников в семье;

·  наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании подростков и др.

Наряду с передачей родителями такого рода знаний, социальным педагогам необходимо организовывать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Помощь в воспитании рекомендуется проводить социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с подростком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.

Существующие проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества».

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи заключается в следующем: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов но ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальным педагогам рекомендуется вначале понаблюдать за тем, что происходит дома, консультировать детей и родителей, информировать родителей о правовых требованиях и использовать судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка.

Итак, работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений. В их числе – социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия. Деятельность по оптимизации детско-родительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социально-педагогической и психологической работы: умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения между членами семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: советник, консультант и защитник.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе.

Для развития личности огромное значение имеет семья. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности.

Крайне важно, чтобы в семье стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу. Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, нарушая реализацию семьей ее воспитательной функции, снижая потенциал семьи как института социализации.

Большинство проблем подростков (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т. п.), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений. Проблемы в отношениях подростка с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, результаты которого отражены во второй главе курсовой работы.

По результатам исследования мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Было выявлено 10 подростков, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями. Нами было установлено, что соперничество и избегание как типы поведения в конфликтной ситуации характерны для подростков, испытывающих дискомфорт во взаимоотношениях с родителями, чувствующих себя одинокими в семье. Сотрудничество, компромисс и приспособление как способ разрешения конфликтов избирают подростки, которые в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с отцом и матерью.