Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания (стр. 12 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа “глупая”, “я это не способен”, отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Шкала самооценки

Обработка результатов:

Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала “здоровье” рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла).

Обработка включает следующие этапы:

I этап

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

Обработка и интерпретация параметров.

параметр	баллы	оценка	интерпретация
Уровень притязаний (УП)	100	Завышенный УП	Неареалистический УП. Школьник не умеет ставить перед собой цели. Личностная незрелость.
90-99	Завышенный УП	Нереалистическое, некритичное отношение школьника к собственным возможностям.
75-89	Высокий УП	Реалистический УП. Оптимистическое представление о своих возможностях. Благоприятный вариант для развития личности.
60-74	Средний УП	Реалистический УП. Норма
Менее 60	Низкий УП	Индикатор неблагоприятного развития личности
Высота самооценки	100 и более	Очень высокая, нереалистичная, неадекватная	Указывает на существенные искажения в формирова –нии личности, «закрытость» для опыта, нечувстви-тельность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.
75-89	Завышенная СО	Переоценка себя, указывает на определенные отно-шения в формировании личности, личностная незрелость, неумение правильно оценивать резуль-тат своей деятельности, сравнивать себя с другими.
60-74	Высокая СО	Реалистичная, адекватная. Оптимальная для личностного развития. Норма.
45-59	Средняя СО	Реалистическая СО. Норма
Менее 45	Заниженная СО	Свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьники с такой СО составляют «группу риска».
Степень расхождения между УП и СО	Более 22	Резкий разрыв между СО и ПУ	Индикатор конфликта между тем, к чему школьник стремиться и тем, что он считает для себя возможным.
8-21	Умеренная	Школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь.
0-7	Слабая	Притязания не служат стимулом личностного развития.
Место на шкале	76-100	Верхняя часть шкалы	Завышенная СО
46-75	Средняя часть шкалы	Отношение ребёнка к себе не носит конструктивного характера.
Менее 45	Нижняя часть шкалы	Показатель предельного заниженного представления о себе.

По каждой из шести шкал (“ум”, “способности”, “характер”, “авторитет у сверстников”, “умелые руки”, “внешность”, “уверенность в себе”) определяются:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (“О”) до знака “X”;

б) высота самооценки - от “О” до знака “-”;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака “X” до “-”; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

II этап

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

III этап

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки “X” (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильно дифференцированное, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использовано вами лишь для ориентировки.

IY этап

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценкам или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т. п.

“Как у тебя с самооценкой?”

Очень часто - 4 балла

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

Редко - 1 балл

Никогда - 0 баллов

Я часто волнуюсь понапрасну. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. Я боюсь выглядеть глупцом. Я беспокоюсь за свое будущее. Внешний вид других куда лучше, чем мой. Как жаль, что многие не понимают меня. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми. Люди ждут от меня очень многого. Чувствую себя скованным. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной. Я не чувствую себя в безопасности. Мне не с кем поделиться своими мыслями. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Подсчитать сумму баллов.

30 баллов - ты недооцениваешь себя.

10-30 баллов - правильная (адекватная) самооценка

10 и ниже - завышенная самооценка.

Литература:

1. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2 кн., М: Просвещение, 1994.

2. Н., В. Справочник психолога начальной школы, Ростов - на - Дону, 2003.

3. Под ред. С. Психологические основы педагогической практики студентов, М., 2000.

4. А., Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.