УДК 37.036
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ВОСПИТАННОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
*****@***ru
Современный этап развития российского общества требует решения насущных проблем, вызванных необходимостью реальных перемен в образовательной сфере. В начале 90-х годов в связи с перестройкой экономики и социальной жизни, попыткам форсированного перехода к рыночной экономики в стране возник системный социально-экономический кризис, который не мог, не отразиться на образовании. Прежняя система воспитания оказалась несостоятельной в связи со сменой идеологических ориентиров, с её авторитарностью, заформализированностью, «мероприятийным» характером, а также в силу своего «школоцентризма» и слабого использования педагогических возможностей среды. Противоречия между: необходимостью повышения эстетической воспитанности в воспитательно–образовательного процесса для развития личности обучаемого и несовершенством системы её осуществления в условиях современной старшей школы. Необходимостью создания организационно-методических условий эстетического воспитания старшей школы, в связи с недостаточной разработанности этой проблемы в теории и практике. Исходя из этого, проблема исследования занимается в определении перспектив формирования воспитанности старших школьников.
Формирование эстетической и художественной культуры личности является важнейшей задачей эстетического воспитания. В его специальную задачу входит передача подрастающим поколениям всего накопленного человечеством опыта чувственно-эмоциональной и интеллектуальной жизни, который содержится во всех творениях человека, в отношениях людей друг к другу и особенно во всей системе художественных ценностей, а также в отношениях людей с природой.
Уже в отдаленные эпохи люди при помощи специальной целенаправленной деятельности вырабатывали средства, приемы и способы передачи подрастающим поколениям всего лучшего, что накопили предшественники. Отбор велся главным образом по очень важному и чрезвычайно жизненному показателю. А именно: здесь учитывалось, что способствует улучшению, облегчению и обогащению жизнедеятельности. В основе эстетического воспитания лежат принципы гуманизма, красоты, гармонии и совершенства. Наиболее полным воплощением этих принципов, соответствовавших прогрессивному ходу исторического развития, стала художественная деятельность и ее результаты – искусство. Поэтому под эстетическим воспитанием стали понимать деятельность, связанную с формированием у подрастающих поколений чувства прекрасного как наиболее полного воплощения эстетического отношения человека к действительности.
Средствами целенаправленного воздействия на человека в системе эстетического воспитания, с одной стороны, могут быть самые разнообразные эстетические объекты, процессы и явления, художественные ценности, с другой – все, что в нем может служить или способствовать наиболее действенному развитию способностей чувственно-эмоционального и рационального восприятия эстетически и художественно значимых ценностей. Но самое главное – это умение жить и творить «по законам красоты». Последнее обстоятельство крайне важно, поскольку оно нацеливает всю систему эстетико-воспитательной работы на формирование эстетически активной, творческой, а не пассивной, созерцательной личности.
Будучи важнейшим средством передачи всего накопленного человечеством эстетического опыта от поколения к поколению, эстетическое воспитание выполняет свои специфические задачи. Во-первых, оно начинается с создания определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Привлекательность эстетико-воспитательной работы состоит в том, что здесь накопление элементарных знаний начинается с создания запаса разнообразных колористических, звуковых, пластических впечатлений. Задача педагога-воспитателя на этом этапе состоит в умелом и ненавязчивом подборе по указанным параметрам предметов и явлений, соответствующим нашим представлениям о красоте и человечности. Наличие запаса определенных конкретно-чувственных впечатлений позволяет сделать естественный переход от чувственно-эмоционального к абстрактно-логическому способу получения информации. В сочетании эти способы получения эстетических знаний обеспечивают более глубокое закрепление их в памяти, поскольку чувственная память дополняет память мышления.
Разносторонность и богатство знаний об эстетическом освоении человеком природы, о самом себе, о мире художественных ценностей – основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность. В непосредственном соединении эстетических знаний с жизнью человека мы видим один из необходимых путей всестороннего развития личности.
Во-вторых, задача эстетического воспитания состоит в формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств личности, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими. Это задача развития эмоционально-чувственной сферы жизни человека, которая обеспечивает широту и разнообразие чувственных контактов воспитуемого с внешним миром.
Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты». В этом, собственно говоря, и состоит марксистко-ленинское понимание назначения эстетического восприятия.
В заключение еще раз надо сказать о том, что в процессе всей воспитательной работы не следует отождествлять эстетическое воспитание с художественным, что нередко делается как в теории, так особенно в самой практике работы в школе. Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве.
Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Своей основной целью эстетическое воспитание ставит выработку у людей привычек и норм поведения в соответствии с постигаемыми ими и утверждаемыми в практике законам красоты.
Литература и источники
1. Дзукевич, / . – М.:Фонд «Мир», 2011. – 254 с.
2. Якобсон, жизнь школьника / . – М.:Просвещение, 1966. – 291 с.
Научный руководитель – к. п.н., доцент , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
