„Основы психологии и педагогики” (стр. 18 )

4. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека. помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации.

5. Неинституциональная модель образования (П. Гудман, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Д. Холт и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в частности, школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Интернета, в условиях «открытых школ», дистантное обучение и др.

10.4. Традиции и инновации в образовании

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования учебного процесса. Одно из главных требований к нововведениям: новшество должно обеспечивать повышение эффективности, совершенствование учебного процесса. Основные направления могут быть следующими.

1. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения в учебном процессе методов и приемов повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, выполнение творческих заданий, осуществление исследовательских проектов.

2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. Критерии выбора, новые способы оптимизации учебного процесса могут снять направлениями современных исследований.

3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т. п.

В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы Планирование урока, составление учебных заданий, применение новых педагогических средств и приемов может способствовать интенсификации обучения.

4. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.

Выделяют следующие типы нововведений:

·  в целях и содержании образования;

·  в методиках, средствах, технологиях педагогического процесса;

·  в формах и способах организации обучения и воспитания;

·  в деятельности администрации, педагогов и учащихся. В качестве источников нововведений могут выступать:

·  потребности страны, города, района как социальный заказ;

·  достижения комплекса наук о человеке;

·  передовой педагогический опыт;

·  интуиция и творчество педагогов;

·  опытно-экспериментальная работа;

·  зарубежный опыт

10.5. Идея непрерывного образования, ее цели, содержание, структура

В мировом сообществе наметилась тенденция к реализации идей непрерывного образования (образования на протяжении всей жизни). Она означает:

·  преемственность между дошкольными, внешкольными, школьными учреждениями, вузами, учреждениями последипломного образования в решении данной задачи;

·  процесс непрерывного самообразования человека на протяжении жизни;

·  реализацию потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношения, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой.

В современном мире информация настолько быстро устаревает (по оценкам современных специалистов – за 3-5 лет), что человек, получивший определенную специальность, уже не может рассчитывать на то, что полученных знаний ему будет достаточно для успешной профессиональной деятельности на протяжении всей своей трудовой жизни. От концепции «образование на всю жизнь» человечество переходит к концепции «образование на протяжении всей жизни». Такие изменения продиктованы общественными преобразованиями, сменой характера профессиональной деятельности, потребностями работодателей в квалифицированных, осведомленных сотрудниках и потребностями самих специалистов в обеспечении своей занятости и построении успешной карьеры.

Реализация идей непрерывного образования допускает существенные изменения во всей системе обучения школьников и студентов. Направленность на механическое заучивание материала становится бесполезной. В организации учебно-воспитательного процесса основное внимание должно быть направлено на обеспечение необходимой базы фундаментальных знаний, необходимых для дальнейшего самостоятельного обучения, формирования умений работать с информацией, анализировать, понимать, критически осмыслять, выделять суть этой информации. Выпускник современного учебного заведения должен в обязательном порядке иметь навыки самообучения и саморазвития.

Структура непрерывного образования содержит в себе дошкольные, внешкольные, школьные учреждения, профессионально-технические учебные заведения, вузы, учреждения последипломного образования. В данной структуре особое значение принадлежит учреждениям последипломного образования, к которым относятся академии, институты (центры) повышения квалификации, переподготовки, усовершенствования, подразделения высших учебных заведений (филиалы, факультеты, отделения), профессионально-технические учреждения образования, соответствующие подразделения в организациях и на предприятиях. Для самообразования граждан создаются лектории, библиотеки, центры, клубы, теле-, радиопрограммы и т. д. Развиваются информационные технологии, Интернет, дистанционное образование.

Непрерывное образование реализуется путем:

·  обеспечения преемственности содержания и координации учебно-воспитательной деятельности;

·  формирования потребности и способности личности к самообразованию;

·  формирования и развития учебных научно-производственных комплексов;

·  оптимизации системы переподготовки работников и повышения их квалификации;

·  создания интегрированных учебных планов и программ;

·  развития дистанционного образования;

·  организации обучения в соответствии с потребностями личности и рынка труда;

·  обеспечения связи между общим средним, профессионально-техническим, высшим и последипломным образованием.

10.6. Проблема оценки качества образования

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (внешнее независимое оценивание при приеме в вузы вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т. д.) выводит проблему качества образования в ряд приоритетных государственных и общественных проблем.

Сегодня большинство стран Центральной и Восточной Европы, в том числе и Украина, выработали основы политики контроля и оценки образовательной деятельности в рамках глобальной реформы систем образования своих стран. Эти страны приступили к определению норм (стандартов) при разработке программ обучения, что является важным этапом национальной политики в области образования и контроля его качества как составной части. Эти нормы (стандарты) являются необходимой основой для определения целей образовании, создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.

При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

1) оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования);

2) оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.