использование лабораторных работ на уроках информатики ДЛЯ Развития познавательной активности учащихся
Семина Е. В. (г. о. Жуковский, учитель информатики, МОУ СОШ №8 с УИ ОП)
В условиях информатизации общества, и образования в том числе, важную роль в формировании ЗУН, а также личности, отвечающей требованиям XXI века, играет предмет «Информатика и ИКТ».
Одной из задач школьного курса информатики является формирование важных личностных качеств человека, которые включают в себя общеучебные умения, умение работать с информацией, коммуникативные умения. Одним из способов решения данной задачи является создание на уроке информатики таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность ученика.
Знания и способы их усвоения справедливо рассматривать в единой системе, как взаимосвязанные составляющие. Новые знания способствуют развитию новых для ученика способов их обработки, и обратно, применение на практике известных учащемуся способов учения влечет расширение базы познаваемого. Есть известная поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Но еще интереснее один раз сделать самому. В этом случае помимо знаний появятся еще и умения.
К сожалению, в последнее время компьютер на уроках информатики применяется большей частью как инструмент отработки навыков работы с конкретными приложениями или как способ получения готовых знаний в сети Интернет. Но в школьном курсе «Информатика и ИКТ» есть ряд тем, изучая которые, целесообразно использовать компьютер в качестве мини-лаборатории, работая с которой, можно проводить различные исследования и делать выводы. Речь идет о лабораторных работах - таком методе обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.
К таким темам можно отнести «Кодирование текстовой информации», где в ходе лабораторной работы учащиеся сами могут оценить и сделать вывод о зависимости между информационным объемом файла и кодировкой текста. Также с целью развития познавательной активности лабораторные работы имеет смысл проводить при изучении таких тем как «Кодирование графической информации», «Кодирование звука».
Так, например, в 8 классе есть тема «Графика векторная и растровая», целью изучения которой является знакомство с различными принципами представления графической информации и свойствами файлов, хранящих графическую информацию.
Лабораторная работа по этой теме состоит из нескольких этапов:
1. Постановка цели работы:
Определить зависимость между количеством графических примитивов и объемом файла, созданного в различных графических редакторах.
2. Объяснение хода работы:
Используя векторный и растровый графические редакторы создать «пустой» документ. (При этом необязательно использовать профессиональные графические редакторы. В качестве растрового можно использовать MS Paint, а в качестве векторного – графический редактор, встроенный в приложения MS Office.)
Оценить информационный объем файла. Далее, создав по одному графическому примитиву, сохранить файлы, оценить их информационный объем. И, наконец, создав в файлах похожие рисунки с одинаковым количеством примитивов, сохранить их и оценить объем. Сделать соответствующие записи в тетради. Сделать вывод, отвечающий цели лабораторной работы.
3. Непосредственное выполнение лабораторной работы учащимися и запись результатов в тетрадь при непосредственном контроле учителя за ходом работы и соблюдением техники безопасности.
Результаты выполненной работы дети записывают в сравнительную таблицу.
4. Подведение итогов лабораторной работы и формулирование основных выводов.
После выполнения данной работы все учащиеся отмечают, что файлы, содержащие растровую графику, имеют больший объем, который не менялся в ходе выполнения работы. А файлы с векторным рисунком напротив - меняли свой информационный объем в ходе лабораторной работы. Ни у кого из учеников не возникает трудностей с формулированием вывода из проделанной работы.
На любом этапе этой работы учащиеся могут обращаться за помощью к учителю, но крайне важно не допустить при этом одной грубой ошибки. Деятельность учащегося должна нести развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкций. Большую роль сыграет именно самостоятельная исследовательская, аналитическая деятельность, чем выполнение описанной учителем пошаговой работы.
Изложенное показывает, что лабораторные работы как метод обучения во многом носят исследовательский характер, и в этом смысле высоко оцениваются в дидактике. Они пробуждают у учащихся глубокий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изучить окружающие явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем. Метод этот воспитывает добросовестность в выводах, трезвость мысли. Его использование существенно повышает уровень знаний по информатике, а также познавательную активность учащихся.
