Лекции (стр. 10 )

38. Проблема лич-ти уч-ля, его подготовки в трудах зарубеж. пед-гов : Ком-й, Пестал. , Дистер.

Ян Амос Коменский треб-л, чтобы уч-ль понял каую важную функцию он вып-т в общ-ве, д. б. полон чувства собств. достоинства, д. б. честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродет-лей, кот. он д. прививать уч-кам, б. образов-ым и трудолюбивым, безгранично любящим своё дело, д. относ-ся к уч-кам по-отечески, будить интерес уч-ся к знаниям, увлекая св. примером. Важным кач-вом уч-ля считал религиозность.

отводил уч-лю больш. роль. Согласно его т. зр. уч-ль – не просто образов. чел-к, подготовленный к тому, чтобы передать детям св. зн-я, он, прежде всего, д. искренне любить детей, чувст-ть себя их «отцом», их восп-е и разв - е д. входить в круг его обяз-тей. Задача пед-га – дать уч-ся соотв. мат-л, необход-й для восп-я деятельных сил. Это возможно, если уч-ль б. строить все восп-е на осн. знания физич. и психич. особ-тей уч-ся.

Адольф Дистервег мыслил разв - е детск. самодеят-ти в проц. обуч-я, но при руководящ. роли уч-ля. Уч-ль д. в соверш-ве владеть св. предметом, любить св. профессию, детей. Препод-е д. б. энергичным. Уч-ль д. твёрдо и неуклонно проводить св. восп. принципы, никогда не отступать от них, д. пост-но раб-ть над собой. Он д. иметь сильн. волю, твёрд. хар-р, д. б. гражданином, б. справедливым. Уч-ль д. соверш-ся, знать историю, лит-ру, д. след-ть за нов. раб-ми по мет-ке, д. б. вооруж-н практ. умениями и навыками.

39. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отеч. педагогов: Ушинского, Макаренко, Толстого.

высоко ценил роль уч-ля. Уч-ль д. б. не только препод-лем предмета, но и воспит-лем, любить св. профессию, относится с чувством больш. ответст-ти к делу восп-я, д. б. образов. чел-ком, знать пед-ку,,, псих-ю, облад-ть пед. мастерством и пед. тактом.

считал, что уч-ль д. прислуш-ся к потр-тям и интересам детей, не исп-ть насильств. методы. Нельзя наказ-ть, унижать, третировать детей. Благожелат. же, гуманное отнош-е к детям создаёт творч. атмосферу, открыт. и искрен. отнош-я с уч-ми, создаёт такие сит-ции, когда дети могут развивать свои познав. интересы, самост-но мыслить, раб-ть. Уч-ль д. б. религ-но воспитан, д. применять «живое слово» (рассказ, беседу), д. владеть им соверш-ве. Уч-ль д. любить детей и своё дело.

Ант. Сем. Макаренко считал, что уч-льд. б воспитателем, д. соверш-ть своё пед. мастерство. Гуманные принципы работы с реб. : уваж-е, доверие к нему. Д. б. не раздраж-ным, а терпеливым. Д. владеть неверб. ср-ми общ-я, д. б. оперативным, д. знать жизнь детей и особ-ти их хар-ра, д., не смотря ни на что, быть жизнерадостным.

40. Развитие системы образ-я в России во 2 пол. 20 в.

В 1949 г. введ-но постановл-е о всеобщ. 7летнем образ-нии. Откываются техникумы, уч-ща, дома молодёжи. В 43 г. б. открыта академия пед. наук. После войны б. опубликованы работы Ушинского и Макаренко. В 40-50 г. г. успешно раб-ет моск. школа учёных во главе с . 58 г. – закон об укреплении связи шк. с жизнью и о дальнейшем развитии системы образ-я. 8летнее образов-е. Шк. д. б. связана с жизнью, нужно давать задания жизн. хар-ра. 66 г. – постановл-е о мерах дальнейш. улучшения работы ср. шк. Необх-мо исп-ть ср-ва нагляд-ти, обр-ть внимание на кач-во знаний. 70 г. – нов. устав средн. общеобраз-й школы. Типы образ-х учреждений : 1) нач. шк. – 4 года, 2) 8 лет. школы – 5-8 кл. , 10лет. – 9-10 кл. После 8 кл. можно было идти раб-ть и уч-ся в вечерн. шк. После 10 кл. – идти на произв-во. 72 г. – необх-ть перехода на всеобщ-е средн. обр-ние. Школа тогда не была ещё готова, исказились идеи – понизилось кач-во знаний. Ряд пед-ов разраб нов. методы. Пед-ка сотрудничества: Шалва Алекс. Амонашвили, Виктор Фёд. Шаталов, Соф. Ник. Лысенкова и др. В 72 г. завершился переход. В 73 г. – основы законодательства союза и республик о народн. образ-ии. В 77 г. – постан-ние о дальнейш. совершенствовании. образ-я и восп-я и подготовки уч-ля к труду. Постан-ние подчеркнуло важность осущ-ния единства образ-я и восп-я, тесн. взаимосвязи умств., трудов., нравств. восп-я. Б. принято постан-е о бесплатн. пользовании уч-ми и о созд-ии школ. библиотеч. фондов. учебников. 79 г. – « О дальнейш. улучшении идеологич., политико-воспит. работы», где обращ-ся внимание на необх-ть всемерно крепить связь семьи, школы, общественности. В конце 70-х- нач. 80-х созданы школы - комплексы : учреждения обществ. восп-я детей ( общеобр. шк., Дома пионеров, детск. клубы и общ-ва, кружки детск. худож. самодеят-ти ), такие объединения д. б. способствовать более успеш. решению задач обществ. восп-я детей. В 80-х – завершение перехода к бесплатн. предоставл-ю учебн. для уч-ся всех классов общеобр. шк. 26 съезд компартии постановил дальнейш. разв-е сети и улучшения работы яслей, дет. садов. Были созданы услов-я для постеп. перехода на обуч. детей с 6лет. возр-та в подготовит. классах общеобр. школ.

41. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов XX века.

С 60 по 80 гг отеч учеными было разработаны проблемы методологии (цель, соц функции Восп-я), соерж-е общ образ-я и труд воспит-я, всесторонн развития личности и др. Васил Алекс Сухомлинскй – работу «Духовн мир школьника» (рекомендации по управ-ю поведением детей на разных возраст этапах их развития; уделял внимание вопросам формиров-я у шк-в гражд зрелости, идейно-полит Воспи-ю, деят-ти уч кол-ва вместе с педагогами. разработала концепцию развития познават интересов. В 50-е гг – проведен опыт в Липецк школе. На основе анализа пед практики выяснилось, что структура урока д. б. гибкой. Конникова и Новикова работали над проблемами в области воспит-я: воспитание в коллективе, рассмотрели систему межличностных отношений в кол-ве. Моносзон работал в области формир-я мировоззрения. Костяшкин: исследов-я в группах продленного дня. Равкин: истории педагогики.

В дидактике признавался целостн подход к изучению уч-воспит процесса. Была разработана концепция общего средн образ-я (Исаак Яковл Лернер, Мих Ник Скаткин). По этой концепции, цель О-я – усвоение основ социал опыта. Соц опыт = знания о природе, общ-ве, технике, челе, способах деят-ти, опыт существ-я известн способах деят-ти (развитие навыков и умений), опыт творч деят-ти, опыт эмоц-ценностного отношения к миру и деят-ти. Уч процесс имеет логику – ученики д пройти 3 уровня усвоения знаний и умений – осознанное восприятие и запоминание и применение. Гмурман вывел ряд закономерностей Воспит-я: воспит-е через друг виды деят-ти, самоизменение и самовоспитане в процессе деят-ти, неравномерн развитие личности при отсутствии спец организованных воспит усилий.

42. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов. Закон РФ «Об образовании».

За годы реформ (1990-1991) из всех отраслей культуры наибольшим вниманием со стороны гос-ва пользовалась система образ-я. В 1992 г. - Закон РФ “Об образовании”, утверждающий гуманистические принципы образования, и Гос прога развития высшего образ-я до 2005 года. Административно-командная система руководства системой образ-я сменилась государственно-общественным управлением. В ведении государства - вопросы ведения единого образоват стандарта, сохранения преемственности среднего и высшего образ-я, обеспечения конституционных прав граждан в сфере образования.

Наряду с гос общеобразоват школами -> лицеи, гимназии, колледжи, частные школы = возможность выбора. Система высшего образ-я - перестроена на принципах вузовской автономии и академ свобод. С 1992 года правила приема стали прерогативой вузов. В гуманитарном образовании –изменения: освобождено от идеологизации и политизации.

Система образования - совокупность взаимодействующих: преемственных образ прог и гос образов стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образов учреждений (оУ); органов управления образ-м и подведомственных им учреждений и организаций. Образование («Закон») - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах чела, общ-ва, гос-ва, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных гос-вом образоват уровней. удостоверяется соответствующим доком.  Право на образование - одно из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан РФ.

Педагогика сотрудничества = единство воспитателя и воспитанника, строится на принципах гуманизации и демократизации отношений со своими воспитанниками. Стоит чаще вставать на место детей, чтобы понять: что их интересует, что радует, что обижает. Гуманизация образования - единство общекультурного, социально нравственного и проф развития личности. Всё = В индивидуальной форме. Учет возрастных особенностей псих развития – основа. Гуманный подход - стремиться приобщить детей к решению пед задач, сотрудничать с ними, делать их своими помощниками в воспитании, обучать тому, что умеем сами.

«Закон об образовании». РФ провозглашает область образования приоритетной. гуманистический хар-р образ-я, приоритет общечел ценностей, жизни и здоровья чела, свободного развития личности. Воспитание трудолюбия, уважения к правам и свободам чела, любви к природе, Родине, семье; Защита и развитие нац культур, регион культурных традиций и особенностей в условиях многонационального гос-тва; общедоступность образ-я, адаптивность системы образ-я к уровням и особенностям развития и подготовки обуч-ся; свобода и плюрализм в образовании; Автономность образовательных учреждений. Гражданам гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка.

Задачи в области образ-я: создание правовых гарантий для функционирования и развития системы образ-ия; определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физ и юрид лиц в области образ-я, + правовое регулирование их отношений в данной области.

В законе - след пункты - Образовательные программы. Формы получения образования. Учредитель образовательного учреждения (ОУ). Негос ОУ. + правила оформления устава для ОУ. Общие требования к содержанию образ-я. Общие требования к организации образовательного процесса (ОП регламентируется учебным планом, ОУ самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка контроля уч-ся. Общее, среднее и проф образ-я завершается итоговой аттестацией выпускников.. Дисциплина = на основе уважения чел достоинства уч-ся, педагогов. Физ и псих насилия не допускается. Родителям - возможность ознакомления с ходом и содержанием ОП, + с оценками успеваемости).Общие требования к приему граждан в образовательные учреждения. Реализация общеобразовательных прог. Соц гарантии реализации прав граждан на образование. Права и соц защита уч-ся. Охрана здоровья. Права и обязанности родителей. Занятие пед деят-тью. Права работников ОУ, их соц гарантии и льготы. Международная деят-ть в области образования .

43. Проблема труд воспит-я и обуч-я в истории русск пед мысли и шк практике

Ушинский счит, что необх. усл-ем правильн. разв-я чел-ка явл. труд. восп-е. В статье «Труд в его псих. и восп. значении», отмеч., что труд явл-ся главн. фактором созд-я матер. ценностей, необх-х для умств., физич., нравств. разв-я чел-ка, для свободы и счастья чел-ка. Восп-е д. приготовить к труду жизни, развить в чел-ке любовь и привычку к труду. Больш. знач-е придавал физич. труду, считал егополезным, чел-к д. сочетать физич. и умств. труд, подчёркивал больш. воспит. значение с\хоз. труда. Дети в проц-се учения д. приучаться к труду, к преодолению трудностей. Приучать к труду надо постепенно не перегружая тяжёл. заданиями.

Павел Петр. Блонский считал основн. методом познания реб-ком соц. среды труд. Труд д. б. общественным, соц.-ценностным, связан с нравств. восп-ем. Говорил, что школа д. носить труд., политех. хар-р. Труд д. б. целесообр-ым, разв-ть эстет. чувства, д. б. творч-м, иметь созидающ. хар-р. Смысл труд. восп-я – восп-е чел-ка сильного, способного решать все проблемы.

Ант. Сем. Макаренко считал труд необх. фактором восп-я. Труд д. б. творческим, радостным, сознат-ным, осн. формой проявл-я личности и заложенных в ней возм-тей. Труд. деят-ть нужно непрестанно разв-ть и соверш-ть. В колонии им. Горького Мак. начал с прост. с\хоз. труда, затем перешёл к организации произв. труда в мастерских. В коммуне Дзержинского уч-ся обуч-сь в школе и одновр. работали на произв-ве со сложн. техникой. М. утверж-л, что в проц-се труд. деят-ти надоразв-ть умение ориентир-ся, планир-ть работу, добиваться высок. кач-ва раб-ты. Однако нужно переключ. детей с одн. вида труда на др., дать возможн-ть получить сред. образ-е, и овладеть раб. профессиями.

44. Основные направления развития школы и педагогики в нач. XXI в. Национальная доктрина образования. Федеральная программа развития образования (2000). Типовое положение об общеобразовательном учреждении (2001). Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Национальная доктрина образования в РФ – основополагающий документ, устанавливающий приоритет обр-ия в госуд. политике, стратегия и основное направление его развития. отражает новые условия функционирования обр-ия, определяет направления совершенствования законодат-ва. цели и задачи обр-ия: сохранение и развитие национ. культуры, воспитание патриотов, граждан России с высокой нравственностью, уважительное отношение к язу, традициям, культуре др. народов; разностороннее разв-ие детей, формирование навыков самообразования, самореализация; организация уч процесса с учетом достижений науки; непрерывность образования; многообразие типов и видов образоват. учреждений, образов прог; индивидуализация образования; подготовка высокообразованных высококвалиф спецов; воспитание ЗОЖ, эколог воспитание.

Основные задачи гос-ва: участие органов гос. власти в обеспечении деят-ти муницип. образоват. учреждений; светский хар-р образования; всесторонняя работа по сохранению жизни, здоровья и развитии детей; условия для получения всеми детьми основного общего образ-ия; ликвидация детской безграмотности; нормативное финансирование образов. учреждений; предоставление бесплатных учебников для уч-ся из социально уязвимых слоев населения.; создание условий для получения общего и проф. обрзования детьми-сиротами, инвалидами из малообеспеч. семей. Всем гражданам обеспечивается обшая доступность и бесплатность обра-я; дополнит образ-е для детей из малообеспеченных семей на основе фин поддержки.; общедоступное и бесплатн спец образ-е для лиц инвалидов. Соц обеспечение детей, студентов, аспирантов: защита жизни, сохранение здоровья, физ воспит-е школ-в, уч-ся, предоставление академ и соц стипендий, пособий – детям из малообеспеч семей; содействие трудоустр-ву. Концепция модернизации – прога перемен в образ сфере; новая философия образ-я, кот определяет его новые цели и ценности. 1. кач-во образ-я, 2. общедостпуность, 3. эффективность. гл метод – эксперимент. Предусматривает провести ряд экспериментов для детей от 2 -6 лет. Предусматривает переход к 12-летнему сроку обучения. Но если удастся обеспечить овладение уч-ся программн мат-лом, то за 11 лет; ЕГЭ для выпускников и поступающих в ВУЗы (простое и эффективн ср-во расширения высш образ-я); улучшение оплаты учителей, др работников образ-я. (С 1.12.2001 – зарплата должна б увеличена в 1.9 раз); прав-во одобрила док, кот предусматривает меры по увеличению финансирования образ сферы. На ближ 10 лет в проекте заложен ежегодный прирост ассигнований на нужды образ-я из федер бюджета в объеме 25%, а из бюджетов субъектов РФ – 10%.