,
кандидат филол. наук,
доцент кафедры русского языка ВГУЭС
Внедрение образовательной технологии «Перевернутый класс»
в преподавание дисциплины «Русский язык и культура речи»
Дисциплина «Русский язык и культура речи» преподается во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) по всем направлениям подготовки бакалавриата. До настоящего момента рабочая программа дисциплины предполагала объем контактной работы в размере 34 часа, из них 17 часов лекций и 17 часов практических занятий. Результаты обучения свидетельствовали о том, что такая структура дисциплины не является оптимальной из-за недостаточного объема практических занятий. В то же время лекционная форма обучения мало способствует формированию речевой компетенции студентов для осуществления эффективной коммуникации в устной и письменной формах.
Кафедра русского языка поставила поставила перед собой задачу: изменить структуру и технологии преподавания дисциплины в рамках прежнего объема контактной работы, который не может быть увеличен. Было принято решение весь объем этой работы перераспределить на практические занятия. Конечно, это влекло за собой увеличение аудиторной нагрузки кафедры. В то же время во ВГУЭС по некоторым направлениям подготовки преподавались сходные по содержанию дисциплины: «Современный русский язык», «Русский язык в профессиональной сфере». Мы предложили объединить все три дисциплины, которые во многом дублировали друг друга, в одну – русский язык и культура речи.
В свою очередь, это вызвало необходимость поиска образовательных технологий, которые бы позволили перевести лекции в электронный формат. Новая образовательная технология должна была быть основана на смешанном обучении, которое проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием дистанционных технологий, в электронной образовательной среде.
Необходимость перехода на новые образовательные технологии обусловлена также проблемами, с которыми сталкиваются студенты при освоении образовательных программ. Так, по результатам исследований бо́льшая часть студентов вузов испытывают сложности в самостоятельной работе: многие нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем, подавляющему большинству нужна помощь при выполнении учебных задач.
Для решения подобных проблем американскими преподавателями А. Сэмсом и Д. Бергманом был предложен и апробирован метод «перевернутого класса» (flipped classroom). Суть технологии состоит в перестановке ключевых компонентов учебного процесс на основе активного использования электронной образовательной среды.
Суть перевернутого класса состоит в следующем: то, что при традиционном обучении делалось в аудитории (прослушивание лекций), делается дома, и, наоборот, то, что традиционно выполнялось дома (задания на повторение и закрепление) – осуществляется в аудитории.
К основным компонентам образовательного процесса с использованием «перевернутого класса» относится:
- предаудиторная работа (электронный компонент), включающая изучение теоретических материалов (в т. ч. видеолекций, дополнительных ресурсов), выполнение проблемного задания, дискуссию в форумах, взаимное оценивание и др.;
- аудиторное занятие, предполагающее актуализацию знаний, обратную связь от преподавателя, выполнение заданий и их обсуждение;
- постаудиторная работа (электронный компонент), включающая доработку заданий, выполнение заданий на закрепление и расширение знаний, контроль.
Кафедра русского языка ВГУЭС начала использовать данную технологию с 2016-2017 учебного года. В электронной образовательной среде Moodle был разработан курс, включающий видеолекции, учебники, задания, форумы, тесты и др. материалы. Каждая тема сопровождается мини-лекцией (в разных форматах), презентацией, системой аудиторных и домашних заданий, итоговым тестом. На занятиях активно используются интернет-ресурсы, например, портал postnauka. ru, gramota. ru.
Итоги первых двух месяцев работы по технологии «перевернутого класса» позволяют сделать некоторые предварительные выводы: студенты проявляют заинтересованность в работе с электронными ресурсами, в интерактивной деятельности; повысились дисциплина и самоконтроль студентов; студенты получили возможность работать в собственном темпе; взаимодействие преподавателя и студентов стало более персонализированным. Благодаря ЭОС есть возможность более эффективного контроля за результатами освоения дисциплины каждым студентом: в среде есть журнал, в котором видна активность каждого студента и его результаты.
Однако появились и большие сложности для преподавателя: например, произошло увеличение внеаудиторной нагрузки. Какие здесь можно принять меры?
1) Возможно более полная передача функций преподавателя группе студентов.
2) Максимально автоматизировать некоторые аспекты обучения. Например, мы активно используем тесты на сайте gramota. ru. В результате часть дисциплины, связанная с повышением грамотности, у нас проходит в режиме теста, который автоматически проверяется.
3) Создание разнообразного информационного обеспечения, в максимальной степени удовлетворяющего учебные запросы студента. Это означает, что мы продолжаем развивать свой электронный курс. На кафедре 15 преподавателей ведут эту дисциплину, мы постоянно обмениваемся опытом и даем друг другу новые идеи.
