Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (стр. 1 )

,

Методика формирования у дошкольников

классификационных навыков

2009 год

Рецензенты

	- заведующий кафедрой дошкольного образования ИПК ПРО, кандидат педагогических наук, доцент, г. Ульяновск
	- сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации, кандидат педагогических наук, г. Петрозаводск

В современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать дидактические задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей с минимальными временными затратами.

Пособие по формированию у детей классификационных навыков создано в рамках адаптации методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор , 1946г.) и общей теории сильного мышления (ОТСМ – автор , 1994 г.).

Основная идея работы - создание педагогических условий для освоения детьми мыслительных операций сужения поля поиска.

Первая часть посвящена освоению трех видов пространства: линейного, плоскостного и объемного. Вторая часть - формированию навыков сужения поля поиска на основе признаков, присущих объектам материального мира. В третьей части идет обучение анализу ситуаций.

Работа с детьми осуществляется через систему тренингов, построенных на игре «Да - нет».

Становление методики проходило в дошкольном учреждении № 000 «Облачко»

г. Ульяновск и апробировалось в экспериментальных детских садах России, Белоруссии и Украины в течение 10 лет.

Методическое пособие предназначено для воспитателей детских садов, работающих по развивающим программам, а также для неравнодушных родителей.

(С) – , – 2009г.

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ.. 6

Часть 1. 7

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ.. 7

Игры «Да – Нет» с использованием линейного пространства. 9

Игры «Да – Нет» с использованием цифр и чисел в линейном ряду. 9

Тренинги с использованием цифр и чисел. 11

Игры "Да – Нет" на бумажной ленте. 11

с цифровым рядом от 0 до 10. 11

Игры "Да – Нет" на бумажной ленте. 12

с числовым рядом от 0 до 100 десятками без единиц. 12

Игры "Да – Нет" с числовым рядом от 0 до 20. 13

Игры "Да – Нет" с использованием предметов в линейном пространстве 14

Тренинги с использованием предметов. 14

Игры "Да – Нет" с предметами. 14

Игры "Да – Нет" на плоскости. 16

Тренинги. 17

Игры «Да – Нет» на горизонтальной плоскости. 17

Игры "Да – Нет" на вертикальной плоскости (на учебной доске) 18

Игры "Да – Нет" со сменой точки зрения в зеркальном и боковом вариантах. 19

Игры "Да – Нет" с географической картой. 20

Игры «Да – Нет» в объемном пространстве. 20

Тренинги. 21

Игры «Найди игрушку». 22

Примерная последовательность освоения пространства. 23

детьми 3 – 7 лет. 23

Часть 2. 24

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПРИЗНАКОВ ОБЪЕКТОВ МАТЕРИАЛЬНОГО МИРА.. 24

Основные виды классификационных игр «Да – Нет». 26

Подготовительные упражнения к классификационным играм «Да-нет». 27

«Природный и рукотворный мир». 28

«Мир живой и неживой природы». 28

«Мир живой природы (растения, животные, грибы)». 29

«Классификация объектов рукотворного мира». 30

«Классификация объектов по заданному признаку». 31

Тренинги с использованием классификационных игр «Да – Нет». 32

Игры «Да – Нет» с набором картинок. 33

Игры «Да – Нет» с видимыми для ребенка объектами. 34

ближайшего окружения. 34

Игры «Да – Нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении. 34

Игры «Да – Нет» с неизвестными словами. 35

Часть 3. 37

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ.. 37

Алгоритм анализа ситуаций. 37

Обучение детей анализу ситуаций. 38

Тренинги с детьми по разгадыванию ситуативной загадки. 39

«Отгадай объект». 40

«Отгадай объект и его действие». 40

«Отгадай, что случилось потом». 42

Игры «Да – Нет» на эколого-биологические темы.. 43

Игры с текстами литературных произведений. 44

Обучение детей составлению ситуативных загадок. 45

Тренинги по подготовке детей к составлению ситуативных загадок. 46

«Замени слова». 46

«Что из этого может быть». 46

«Эта ситуация из какого мира?». 46

«Разложи лепестки ромашки». 46

«Угадай героя и вспомни его действия». 46

«Я назову действия героя, а ты – свойства характера». 47

«Закодируй сказку схемами». 47

«Путешествие по сказкам». 47

«Выбери подходящую пословицу». 47

Тренинги по созданию загадок. 48

Составление ситуативных загадок. 48

по литературным произведениям с изначально неверными параметрами. 48

Составление разных вариаций ситуативных загадок. 50

по литературным произведениям.. 50

Составление ситуативных загадок. 50

на основе ситуаций из реальной жизни. 50

НЕСКОЛЬКО СЛОВ В КАЧЕСТВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ.. 51

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 52

Приложения…………………………………………………………54

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

&  - рекомендации педагогам * - примеры

ПРЕДИСЛОВИЕ

Анализ современных методов обучения детей дошкольного возраста показал несомненный приоритет методов ОТСМ-ТРИЗ в формировании у детей творческого мышления. Технологии, построенные на их основе, используют содержание, рекомендованное базовыми программами обучения дошкольников, такими как «Радуга», «Детство», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. .

Во всех программах дошкольных учреждений стоит задача формирования классификационных навыков. Основания под классификацию при этом даются только по ведущему признаку (назначению). В реальной жизни при решении социальных и познавательных задач человеку чаще нужны не выученные классификационные структуры, а им созданные по необходимому признаку.

Самостоятельное структурирование информации (классификация) дает возможность человеку успешно решать его личные проблемы. ОТСМ-ТРИЗ единственная технология, позволяющая обучить эффективному решению проблем, и для их анализа необходимы навыки самостоятельно созданных классификаций.

Созданные нами методики позволяют не только качественно сформировать классификационные навыки, но и дают возможность развить творческое мышление детей. Вы спросите, какое может быть творчество при классификации объектов? Оно проявляется в самостоятельном поиске ребенком оснований под классификацию. В процессе игры ребенок научается САМ выбирать, по какому признаку он классифицирует объекты окружающего мира.

При работе с проблемными ситуациями необходим мыслительный процесс отсечения как можно большего количества неактуальной в данный момент информации. Игра «Да – нет» позволяет достаточно быстро и качественно сузить поле поиска на основе отсечения половины.

Алгоритм метода:

-  обозначение объектов в проблемной ситуации,

-  выявление имен признаков и их значений у объектов по разным основаниям,

-  отсечение ненужных имен признаков и их значений в данной проблемной ситуации,

-  рефлексия (осознание способа сужения поля поиска).

Данная брошюра предназначена для формирования навыков сужения поля поиска у детей дошкольного возраста и овладением мыслительной модели «объект – имя признака – значение имени признака». Базовые признаки представлены в Приложении №1 «Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами».

Материалы сделаны участниками Международного проекта «Джонатан Ливингстон».

Более подробную информацию вы можете найти на сайтах:

www. volga-triz. ru

www. trizminsk. org

www. jlproj. org

Несколько слов об авторах

-  доцент кафедры дошкольного образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК ПРО),

-  научный руководиэкспериментальных площадок России по использованию ОТСМ – ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста,

-  сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации,

-  автор более170 публикаций по использованию ОТСМ – ТРИЗ в педагогике,

-  кандидат педагогических наук, Россия, г. Ульяновск.

-  почетный работник общего образования,

-  организатор экспериментальной работы по использованию ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании г. Самары,

-  руководитель экспериментальной площадки МДОУ № 000 «Золотой ключик», Россия, г. Самара.

Часть 1.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ

Пожалуй, нет ни одного человека на Земле, который на том или ином жизненном этапе не принимал участие в игре «Да - Нет».

Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны. Один человек загадывает – другой или другие отгадывают. Загадать можно любой предмет, явление, произведение искусства и т. д. Отгадку можно найти при помощи вопросов. Задавать вопросы - не такая легкая задача, как кажется на первый взгляд. Вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы можно было ответить "Да" или "Нет". Отсюда и название игры.

Подрастающему человеку необходимо умение ориентироваться в пространстве и эти задачи стоят во всех без исключения программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В традиционных методиках предлагаются игры и упражнения, которые не гарантируют успешность их решения. Это объясняется, в первую очередь, отсутствием интереса и мотива освоения пространственных понятий детьми.

Дошкольников интересует раскрытие тайны и поиски неизвестного, поэтому игры «Да - Нет» столь популярны в детском сообществе. В основе этой игры не перебор вариантов (угадывание), а целенаправленная система сужения поля поиска.

Вот пример игры «Да - Нет» по поиску загаданной картинки, расположенной в линейном ряду.

* Игра "Да – Нет" в линейном ряду

Цель: найти загаданную ведущим картинку, с помощью наименьшего количества вопросов.