Статистическая обработка выявила среди участвовавших в заполнении анкеты информатизации 12 типичных групп школ. Сравнительное описание этих групп школ удобно проводить, сопоставляя их с типичной (средней) школой по всей выборке.
Ниже приводится краткое описание типичной (средней) школы по выборке, а затем рассмотрено усредненное описания школ первой типичной группы. Это описание характеризует состояние информатизации типичной (средней) школы, которая расположена в регионе проекта.
Описание типичной (средней) школы выборки
Типичная школа выборки[1] насчитывает около 300 учащихся, 25-й учителей и 3-х администраторов. Здесь, как правило, работают опытные педагоги (средний стаж - 20 лет).
1. Ответственность за информатизацию школы возлагается на учителя информатики, который (без дополнительной оплаты) традиционно возглавляет это направление и выполняет большую часть связанной с этим работы. В школе традиционно соблюдаются простейшие правила использования средств ИКТ, как и других технических средств обучения, а администрация школы эпизодически поощряет учителей, которые пытаются использовать ИКТ в своей работе.
2. В типичной школе есть около десятка электронных учебников и энциклопедий, которые получены за счет централизованных поставок или приобретены учителями самостоятельно. Эти материалы, как и средства ИКТ используются в ходе изучения информатики, а также изредка (эпизодически) применяются в других видах учебной работы, как правило, по инициативе учителей. Учащиеся иногда получают задания, для выполнения которых применяется ИКТ, например: распечатка рефератов или подготовка презентаций.
Если в школе есть доступ к Интернет через низкоскоростной телефонный модем в режиме временного подключения, то Интернет используется исключительно на уроках информатики.
Новые педагогические технологии и проектные методики практически не используются.
3. Примерно каждый пятый учитель школы прошел переподготовку на курсах повышения квалификации. (считают себя ИКТ грамотными). Они эпизодически применяют ИКТ в своей работе. Они, в основном, используют текстовый редактор для подготовки и распечатки материалов. Иногда они используют презентации, компьютерное тестирование. Реже - работу с электронными учебниками. Повышение квалификации учителей школы в области использования ИКТ осуществляется, в основном, благодаря неформальному общению, консультациям, общению с другими учителями, а также в ходе прохождения соответствующих курсов повышения квалификации.
Методическую поддержку в области использования ИКТ работники школы получают, как правило, от своих более опытных коллег.
4. Один из школьных администраторов регулярно использует компьютер для подготовки документов (делопроизводство), иногда - для решения некоторых задач школьного планирования, (например: для составления расписания, представления информации об учебном процессе). ИКТ практически не используются для решения простейших задач учета материальных ценностей (или используются эпизодически для подготовки отчетов и т. п.).
Для работы с родителями ИКТ (рассылки материалов по э-почте, подготовка презентаций для проведения родительских собраний и т. п.), как правило, не используются.
5. В типичной школе около 25 - 30 учащихся на один компьютер. Около девяноста процентов компьютеров можно назвать современными (работают с операционной системой Windows NT и выше). Один из компьютеров выделен для учителей, и еще один находится в распоряжении администрации школы. Школьные компьютеры расположены, как правило, в кабинете информатики (компьютерном классе).
В школе есть сканер, принтер, проектор. Других цифровых инструментов в школе нет. Локальной компьютерной сети в школе нет. В школе, как правило, есть видеокамера и аудио комплекс, которые иногда используется во внеклассной работе.
Школа не иметь доступа к Интернет, или может иметь доступ к Интернет через низкоскоростной телефонный модем в режиме временного подключения. Но даже в последнем случае, Интернет, если и используется, то почти исключительно на уроках информатики.
6. Техническую поддержку средств вычислительной техники осуществляют пользователи, которые с ней работают. В целом за эту работу отвечает учитель информатики. В этой работе ему может (не всегда) помогать лаборант.
Описание первой группы школ[2]
«Школы, в которых работают над созданием условий для дальнейшего развития»[3].
В первую группу попали ОУ, состояние информатизации которых во многом типично школ регионов проекта. Значения большинства обобщенных параметров (факторов) практически такие же, как и в средней для пилотных регионов школе. Отличие только в том, что примерно в 80% школ группы фиксируются создание организационных условий, без которых невозможно или крайне затруднено дальнейшее внедрение ИКТ. Также в значительном количестве школ группы (до 60%) наблюдаются технологические изменения в процессах управления школой, происходящие по инициативе школьных управленцев, что тоже может быть отнесено как к условиям (администрация показывает на собственном примере эффективность новых технологий), так и к результатам применения ИКТ. Поэтому данную группу школ можно назвать «Школы, в которых работают над созданием условий для дальнейшего развития».
1. Первая группа школ в небольшой степени неоднородна. Она может быть условно разделена на две подгруппы. Первую из них[4] можно условно назвать «Типичные школы проекта, в которых совершенствуют организационное обеспечение процесса информатизации». Отличия организационных условий от ситуации в средней для регионов проекта школы в заключается в том, что:
1) в ОУ данной подгруппы повышен статус ответственного за информатизацию (эти обязанности выполняет завуч без доплаты) и
2) созданы основы технической службы (в школах есть специалист, который обслуживает средства ИКТ, осуществляя мелкий ремонт, модернизацию средств ИКТ, устанавливая программное обеспечение). По многочисленным наблюдениям именно эти два момента в организационном обеспечении процесса информатизации являются решающими для успеха всего дела. В остальном, организационные условия практически не отличаются от ситуации в средней для регионов школе.
Ниже приведен профиль первой подгруппы первого кластера, который помогает оценить разброс характеристик его типичной школы.
2. Вторую подгруппу[5] образуют малые и средние по численности школы, в которых несколько компьютеров. В них идет опытное использование ИКТ для решения задач управления школой. В первую очередь характерная особенность ситуации в этой подгруппе заключается в том, что повысилась интенсивность использования немногочисленных аппаратных средств ИКТ для решения задач управления школой. Выросло число администраторов, которые хоть и эпизодически, но используют ИКТ, например, для ведения отчетной документации. По сравнению с типичной для регионов школой некоторые учителя эпизодически готовят отчетную документацию на компьютере. Постепенно формируется цифровой архив приказов, отчетов методических объединений, планов школы, осваиваются специальные программные средства для управления школой и т. п. Если в типичной для регионов школе можно говорить только об эпизодическом использовании ИКТ одним администратором, (например, завучем или секретарем школы) для школьного планирования (например, расписание уроков иногда оформляется с помощью табличного редактора), то для ОУ подгруппы характерно также эпизодическое использование, но специальных программных средств (например, расписание уроков составляется с помощью специальной программы). Часто в этом участвуют уже несколько человек (например, администрации помогает учитель информатики).
При этом можно отметить, что использование учителями цифровых технологий в повседневной педагогической практике несколько ниже, чем в типичной школе. Видимо это связано как с недостатком аппаратных средств, так с еще недостаточной ИКТ-подготовкой педагогов.
Ниже приведен профиль второй подгруппы первого кластера, который помогает оценить разброс характеристик его типичной школы.
4. В заключение приведем агрегированные результаты обработки, которые включают: факторные средние и профиль первого кластера, а также значения факторов в стандартных отклонениях по всей выборке. Они помогают оценить разброс описанных выше характеристик типичной школы первой группы.
Средние показатели первого кластера | |||||||
Факторы | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
Среднее значение фактора (по кластеру) | 0,01 | -0,21 | 0,62 | -0,18 | 0,06 | -0,60 | -0,49 |
Стандартное отклонение (по кластеру) | 0,59 | 0,46 | 0,69 | 0,59 | 0,66 | 0,67 | 0,50 |
медиана по кластеру | -0,15 | -0,29 | 0,56 | -0,33 | -0,02 | -0,56 | -0,50 |
медиана по выборке | -0,24 | -0,22 | -0,01 | -0,28 | -0,16 | -0,08 | -0,18 |
Фактор | Значения факторов (в стандартных отклонениях по выборке) | |||||
Заметно ниже [-2;-1] | Несколько ниже [-1;0] | Несколько лучше [0;1] | Заметно выше [1;2] | Значительно выше [2;3] | Гораздо выше [3 и больше | |
3 | 20% | 50% | 30% | |||
5 | 40% | 40% | 20% | |||
6 | 30% | 50% | 20% | |||
7 | 10% | 70% | 17% | 3% |
[1] Ближе всего к центру выборки расположены две школы: Средняя школа поселка Сулеево, Челябинская область (код 74322_023) и Заболотская неполная средняя школа д. Горшки Пермского района Пермского края (код 59207_030).
[2] Кластер 1/12 (1/24, 2/24)
[3] Типичные школы первой группы (возможные фокусные школы кластера): 24433_s_004, 10409_s_002, 59440_s_002, 59440_s_023. Несколько анкет, попавших в эту группу (59208_s_009, 59203_s_028, 59311_s_018), имеют выбросы по показателям, что может быть связано с особенностями соответствующих школ, или неточностями при их заполнении и первичной проверке. Членам школьной команды рекомендуется обратить на это внимание.
[4] Она соответствует кластеру 1/24. Типичные школы этой подгруппы: 10409_s_002, 24433_s_004, 24204_s_006, 24202_s_203.
[5] Она соответствует кластеру 2/24. Типичные школы этой подгруппы: 24440_s_011, 59315_s_002, 40415_s_004, 10408_s_001.
