Как помочь «особому» ребенку (стр. 7 )

Условия реализации:

—  выполнение действий по правилам;

—  выполнение действий с самооценкой на основе срав­нения с образцом (с помощью взрослых);

—  обучение самоотчету о выполненной работе;

—  взаимодействие с членами семьи и сверстниками;

—  обеспечение успешной деятельности;

—  выявление перцептивных навыков и умений.

IV этап — подготовка к допрофессиональной деятельности

Задачи IV этапа:

—  изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся;

—  социальная значимость деятельности учащихся;

—  организация свободного времени;

—  развитие речи;

— адресная подготовка на конкретное рабочее место.
Условия реализации.

Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии обучение должно быть направлено на знакомство и освоение практических навыков определенного ряда про­фессий, знание которых дает более широкие возможности. Для трудовой деятельности (освоение разнообразных практи-

40

41

ческих навыков происходит в соответствии с индивидуаль­ными особенностями подростка).

Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и на­выков, необходимых для обслуживания себя и близких, ве­дения домашнего хозяйства; организацию собственного до­суга; развитие социальных навыков поведения в обществен­ных местах и коммуникативности.

Данная программа составлена с учетом возрастных и пси­хофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, она должна дать возможность воспитан­нику приобрести как можно больше самостоятельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.

В связи с этим в программу включены следующие раз­делы:

—  формирование жизненно необходимых навыков;

—  социальная адаптация;

—  организация свободного времени;

—  развитие речи.

Занятия проводятся в специально оборудованной кварти­ре, помещении (классе) для занятий, имитирующем домаш­ние условия, которые позволяют развивать потенциальные творческие возможности воспитанников для самореализации. Комплекс помещений для занятий должен соответство­вать нормальным условиям жизни воспитанников.

Помимо этого используются возможности проведения за­нятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др.

Реализация программы осуществляется на основе практи­ческих работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.

На занятиях широко практикуется использование нагляд­ных средств обучения, дидактического материала, модифи­цированных приемов обучения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтап­ный анализ деятельности, обучение приемам анализа по об­разцу, самооценке, использование пиктограмм и т. д.

Необходимым условием является создание ситуации успеха для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэто­му количество часов на каждую тему заранее не определя­ется.

В основу программы положен концентрический прин­цип — одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).

Приемы и формы обучения должны определяться педа­гогом с учетом способностей воспитанников (для каждого определяется «индивидуальный маршрут развития и обу­чения»).

«Индивидуальные маршруты развития и обучения» согла­совываются с родителями ребенка и корректируются по мере продвижения воспитанника (или отсутствия продвижения).

Для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особен­ностей.

Уровни знаний, умений, навыков.

Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть элементарное представление о навыке, которое используется им в конкретной деятельности (при устном напоминании). Навык применяется в совместной со взрослыми деятель­ности.

Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой («непроиг-ранной») ситуации ребенок не может использовать имею­щийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.

Самостоятельный уровень — достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применя­ется как самостоятельно, так и при частичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

42

43

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННО

НЕОБХОДИМЫХ НАВЫКОВ

ТЕМА 1. ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

Содержание и место проведения занятий	Методы и приемы работы	Тактика педагога
Правила личной гигиены (помеще­ние для занятий)	Беседа, демонстрация учеб­ных диафильмов: «Мойдодыр», «Чистюля», рассмат­ривание иллюстраций, сю­жетных картинок, игры: «Правильно-неправильно», ребенок», «Верю — не верю» и др.	Побуждение к рече­вой деятельности, показу, сопряженная речь, эмоциональная поддержка, поощрение
Уход за лицом, ру­ками, ногами (умывальник в по­мещении для заня­тий, ванная ком­ната в квартире)	Практические работы: выпол­нение утреннего и вечернего туалета, чистка зубов, мытье головы. Упражнения подра­жательного характера. Игры-наблюдения. Игры-соревно­вания. Совместное со взро­слым выполнение действии	Своевременная по­мощь, доверие к ребен­ку. Сопряженная дея­тельность. Регистрация успехов воспитанника. Информирование ро­дителей об успехах ребенка
Уход за зубами	Поэтапное выполнение по ре­чевой инструкции. Имитация действий в правильной после­довательности. Ролевые иг­ры. Посещение стоматологи­ческой поликлиники	То же
Уход за волосами	Посещение парикмахерской	То же
Гигиена зрения. Гигиена чтения	Беседы врача: как смотреть телевизор, просмотр и обсуж­дение реклам здорового обра­за жизни	То же

Основные требования

Все учащиеся должны иметь представление о необходи­мости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболевании.

Учащиеся должны знать.

На начальном уровне - правила мытья рук, ног, правила

чистки зубов.

На достаточном уровне — порядок мытья лица, рук, ног, периодичность мытья рук, правила охраны зрения, правила

чистки зубов.

На уровне самостоятельности — последовательность вы­полнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила мытья рук в течение дня, правила чистки зубов, пе­риодичность мытья головы, периодичность принятия ванн, правила охраны зрения при выполнении письменных работ, чтении и просмотре телепередач.

Учащиеся должны уметь.

На начальном уровне — выполнять утренний и вечерний туалет с помощью старших, причесывать волосы, занимать рабочее место по устной инструкции учителя.

На достаточном уровне — выполнять утренний и вечер­ний туалет под контролем старших (с частичной помощью), причесывать волосы, обращаться за помощью при стрижке ногтей на руках и ногах, выбирать рабочее место в соответ­ствии с расположением источника освещения.

На уровне самостоятельности — выполнять утренний и вечерний туалет самостоятельно или с частичным контролем со стороны взрослых, поддерживать чистоту рук в течение дня, правильно пользоваться зубной пастой, причесывать во­лосы, в зависимости от длины и густоты волос выбирать расческу, массажную щетку, подбирать средства для мытья головы и для ухода за кожей рук, правильно и своевременно стричь ногти на руках и ногах, устанавливать искусственный источник света (настольную лампу) и направлять свет на рабочую поверхность при чтении, письме, работе, правильно ухаживать за очками.

44

45

ТЕМА 2. УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ

Содержание занятий	Методы и приемы работы	Тактика педагога
Виды одежды и го­ловных уборов, их назначение	Практические работы: чистка, сушка повседневной и легкой верхней одежды	Подбор посильных ви­дов деятельности для
Повседневный уход за одеждой (сушить, чистить, убирать на место после ис­пользования)	Пользование вешалкой, пла­тяным шкафом: носовых платков, носков, трусиков, колготок. Чистка обуви из кожи, рези­ны, текстиля	каждого ученика: — опора на сформированные­ навыки; — поощрение на всех этапах работы
Подготовка к хране­нию сезонной оде­жды и головных уборов	Моделирование и анализ за­данных ситуаций. Игры «Иду в школу», «Сегодня теплый солнечный день», «Мы идем на прогулку», «Ждем гостей», «Дома полный порядок», «Идем на экскурсию* в осен­ний парк» и пр.	Оказание своевремен­ной помощи, добро­желательность, похва­ла, предупреждение утомления. Смена деятельности
Виды обуви и их на­значение	Сюжетные игры: «Идем в го­сти», «Генеральная уборка», «Готовлюсь к зиме», «Парад вещей», «Это мне идет» и пр. Сюжетно-ролевые игры: «На­ши руки не знают скуки», «Ну-ка, зеркальце, скажи», «Мы — мамины помощники» и пр.	Не допускать принуж­дения к работе, искать и использовать «об­ходные пути»

Основные требования

Учащиеся должны иметь представление о том, для чего нужно содержать в чистоте и порядке одежду и обувь.

Учащиеся должны знать.

На начальном уровне — виды сезонной одежды и обуви правила ухода за обувью.