Путь к инклюзивному образованию: опыт Чехии, Словакии, Австрии и Беларуси
Идея о включении детей с особенностями психофизического развития не является новой, и пути обеспечения такого включения или предоставления помощи продолжают оставаться в центре внимания педагогической общественности Республики Беларусь и многих европейских стран.
С 12 по 16 сентября 2016 г. центром профессионального развития и инновационного образования Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» при поддержке Ассоциации по международным вопросам Республики Чехия прошла серия семинаров «Инклюзивное образование: опыт, проблемы, перспективы» в которых приняли участие представители учреждений образования, реализующих экспериментальный проект «Апробация модели инклюзивного образования в учреждениях образования», представители областных институтов развития образования и центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Основной целью семинаров была научно-методическая поддержка педагогических работников по реализации инклюзивного образования посредством изучения международного опыта Чехии, Словакии, Австрии и сравнительного анализа лучших практик педагогических инноваций в области инклюзивного образования.
В течение недели эксперты в области инклюзивного образования из Чехии, Словакии и Австрии посетили государственные учреждения образования «СШ № 8 г. Новополоцка», «Средняя школа № 5 г. Гомеля», «Средняя школа № 18 г. Борисова», «СШ № 1 г. Солигорска», где провели содержательные лекции и ответили на вопросы педагогов.
Выступая на заключительном семинаре 16 сентября, который прошел в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования», , начальник отдела специального образования Министерства образования Республики Беларусь, представила систему специального образования Республики Беларусь, отметив разнообразие возможностей для обучения и развития детей с особенностями психофизического развития, обозначила основные направления развития инклюзивного образования в Беларуси и рассмотрела вопросы нормативно-правового сопровождения инклюзивного процесса в учреждениях образования. Антонина Михайловна отметила, что в Концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь инклюзивное образование рассматривается как закономерный процесс в развитии образования, обеспечивающий равные возможности в получении образования обучающимся с разными образовательными потребностями. Система образования Республики Беларусь предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся с особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного пространства, что отражено в нормах Кодекса Республики Беларусь об образовании.
Одной из важных составляющих семинара было представление опыта инклюзивного образования Чехии, Словакии и Австрии.
Иржи Трунда, директор базовой школы Вратиславова Чешской Республики, Ph. D, к инклюзивному образованию пришел не путем изучения его теоретических основ, а путем решения конкретных педагогических проблем, которые были и остаются связанными с его педагогической практикой. Чешский педагог поделился методическими инструментами для эффективного внедрения инклюзивных процессов в образовании, среди которых:
· Активность. Кто должен быть наиболее активным в классе? Иржи Трунда считает, что наиболее активными в классе должны быть учащиеся, а не учитель, как считают многие педагоги. Ребенок учится тогда, когда решает проблемы и делает что-то самостоятельно.
· Строгость и последовательность решений педагога. Болезнь, либо особенность психофизического развития ребенка не причина для того, чтобы он отказывался от выполнения заданий учителя. В основе взаимодействия педагога и ученика должен лежать принцип, который сформулировала Мария Монтессори «Помоги мне так, чтобы я смог сделать это самостоятельно».
· Оценка. Важно научить ребенка самооценке в форме, соответствующей их возрасту, при этом обращать внимание на детей, которые имеют заниженную самооценку. Большое значение имеет обратная связь от учителя к ученику - предоставление информации, которая помогает в обучении и учении.
По мнению Иржи, эффективность инклюзивного образования проявляется в понимании и принятии различий и формировании толерантности у всех учащихся, благодаря совместному обучению детей с разными способностями и возможностями, демонстрации эмпатии к потребностям детей без их чрезмерной опеки.
Роберт Сабо, преподаватель Университета им. Матея Бела в Банской Быстрице познакомил участников семинара с введением проинклюзивных мер в Словацкой республике, в основе которых лежит индекс инклюзии Index for Inclusion – показатель инклюзивного подхода в образовании согласно авторам Booth и Ainscow (2007). Показатели инклюзии могут оказать существенную помощь в построении инклюзивной образовательной среды в любой школе, но, вместе с тем, это очень гибкий инструмент, который показывает, в каком направлении следует двигаться, чтобы в любой школе, каждый ребёнок был по-настоящему включен и принят. Роберт Сабо остановился на вопросе: в чем сходство и в чем различие педагогических концептов «интеграция и инклюзия»? Инклюзия в учреждении образования, по мнению Роберта Сабо – это не только включение в образовательный процесс и социальную жизнь детей с особенностями психофизического развития и детей с инвалидностью, но это также построение такой школы, где хорошо и комфортно учиться и работать всем: и ученикам, и учителям, и родителям. Важное значение преподаватель из Словакии придает командной работе, особенно при составлении и реализации индивидуальной образовательной программы обучения и развития детей с ОПФР, при этом, совместную работу всех участников образовательного процесса при устранении барьеров и препятствий в образовании конкретного ребенка необходимо принимать как один из ключевых показателей инклюзии.
Вольфганг Зиберер, преподаватель Педагогического университета г. Тироля, Ph. D, познакомил участников семинара с многовекторной системой образования Австрии, сделав упор на специальном образовании. Обучение детей с особыми образовательными потребностями может осуществляться по просьбе законных представителей в специальной школе для соответствующей инвалидности, в интегрированной форме соответствующей специальной школы, либо в интегрированной форме в обычной школе. Качество обучения учащихся с особыми образовательными потребностями достигается благодаря реализации специальных учебных программ, модификации основных учебных программ и привлечению, по мере необходимости, дополнительного квалифицированного педагога. Задача центров по специальной педагогике, как центров компетентности и ресурсов - обеспечить успешную реализацию интегрированного и инклюзивного образования. Благодаря представленной наглядной схеме, участники смогли рассмотреть такие понятия как «эксклюзия», «сегрегация», «интеграция» и «инклюзия». Интересными и актуальными представились размышления Вольфганга Зиберера об отношении педагогов к проблеме инклюзии и вспомогательных мерах к отдельным учащимся. Преподаватель показал на слайде три, на первый взгляд, разных горы. Однако, это была одна и та же гора, сфотографированная из разных точек. Также одного ребенка по-разному могут представлять педагоги, каждый из которых видит в нем что-то свое. Соответственно, каждому ребенку необходим индивидуальный подход, основанный на всестороннем изучении его особенностей и вере в то, что он может учиться.
Несмотря на то, что каждый педагог самостоятельно строит собственный педагогический путь инклюзивного образования, при его построении он, как в зеркало, вглядывается в опыт других педагогов, образующих вместе с ним определенную социально-профессиональную общность. Прошедший семинар дал возможность обменяться опытом инклюзивного образования в Республике Беларусь, больше узнать о том, как развиваются инклюзивные процессы в Чехии, Словакии и Австрии, установить дружеские контакты, получить новые знания, а также повысить свою квалификацию.
, начальник центра профессионального развития и инновационного образования ГУО «Академия последипломного образования»
