МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. УТЕМИСОВА
ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОМПЛЕКСНОМУ ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
6М010600 «МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Уральск 2017
Программа и методические рекомендации к комплексному вступительному экзамену по специальности 6М010600 «МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» предназначена для подготовки к сдаче комплексного вступительного экзамена. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего и послевузовского образования РК и с учетом осуществляемой в вузе специализации студентов. Программа включает требования к подготовке соискателя в магистратуру 6М010600 «Музыкальное образование», которые проверяются на экзамене, а также задания, предъявляемые на экзамене и критерии их оценки.
I. Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего и послевузовского образования РК по специальности 6М010600 Музыкальное образование
Требования к лицам, поступающим в магистратуру
Предшествующий уровень образования лиц, желающих освоить образовательные программы магистратуры - высшее или послевузовское образование.
Порядок приема граждан в магистратуру устанавливается «Типовыми правилами приема в организации образования, реализующие I профессиональные учебные программы послевузовского образования»
Цель вступительного экзамена:
выявить теоретическую, методическую, научно-исследовательскую готовность абитуриента к освоению магистерской программы.
Задачи вступительного экзамена:
- проверить уровень теоретических и методических знаний абитуриента;
- определить готовность абитуриента к научно-исследовательской и творческой деятельности;
- выявить способность к самостоятельной работе с научным текстом в области музыкального искусства
Поступающий в магистратуру должен:
Знать - специальную литературу по теории и методике музыкального образования.
Уметь - грамотно изложить основные положения, проблемы и вопросы теории и методики музыкального образования; аргументировано выразить свою точку зрения.
Владеть - основными методами научного анализа в области педагогики музыкального образования, основной терминологией в области теории и методики музыкального образования; грамотной речью.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ
Комплексный экзамен проводится:
- в устной форме по билетам. Экзаменационные билеты содержат по три вопроса по дисциплине «История, теория и методика музыкального образования».
- творческая часть - исполнение сольной творческой программы (исполнение на инструменте или вокальной программы).
Все дисциплины и задания комплексного вступительного экзамена базируются на компетенциях, сформированных на предыдущих уровнях образования.
Перечень дисциплин вступительного экзамена магистратуры
по специальности 6М010600 Музыкальное образование
для бакалавров, имеющих высшее образование
Все дисциплины и задания комплексного вступительного экзамена базируются на компетенциях, сформированных на предыдущих уровнях образования.
Компетенции одновременно формируются следующими дисциплинами
№ п/п | Наименование дисциплины | Число кредитов |
1 | Методика музыкального образования | 2 |
2 | Основной музыкальный инструмент | 4 |
Актуальность выбранной для вступительных экзаменов дисциплины «Методика музыкального образования» обусловлена тем, что она служит первой ступенью в том огромном объеме информации, которой должен овладеть студент. Особое место данная дисциплина занимает в профессиональной подготовке вследствии того, что она является связующим звеном дисциплин направления «Музыкальное образование». Особенность изучаемой дисциплины состоит в том, что она позволяет усвоить Содержание и методы музыкального обучения и воспитания в дошкольных и школьных учреждениях. Задачи творческого развития детей и пути их решения. Дисциплина тесно связана со всеми профессиональными курсами.
Актуальность выбранной для вступительных экзаменов дисциплины «Основной музыкальный инструмент» - данная дисциплина является связующей в практике истории искусства, духовной культуры и образования. Необходимость введения данной дисциплины обусловлена потребностью владения Инструментальным исполнительством как видом творческой деятельности. Дисциплина формирует: владение и демонстрация технических умений и навыков игры на инструменте, в процессе освоения музыкального произведения; формы и методы развития музыкально-слуховых представлений и мотоно-двигательных исполнительских навыков; овладение художественным репертуром, включающим произведения разных жанров, форм, стилей и направлений. Знания и навыки, получаемые студентами в результате изучения дисциплины, необходимы для развития у них творческого мышления, а также индивидуальных, творческих возможностей каждого. Дисциплина тесно связана со всеми профессиональными курсами.
II. Содержание программы
Содержание экзамена включает теоретический вопрос и практическое задание.
Теоретические вопросы экзамена обращены к проблемам:
- сущность музыкального искусства как предмета освоения в системе музыкального образования;
- место и роль личности учащегося в музыкально-образовательном процессе;
- определение направленности, цели и задач, характеристика принципов, методов и содержания музыкального образования;
- классификация и характеристика видов музыкальной деятельности учащихся, форм и методов ее организации
- классификация и характеристика видов профессиональной деятельности педагога-музыканта.
В ходе экзамена по направлению подготовки затрагиваются вопросы, связанные с характеристикой музыкальных способностей и путей их развития, с учетом возрастных особенностей и индивидуальных свойств личности учащихся в процессе общего или дополнительного музыкального образования, с применением метода проблемного обучения в преподавании музыки, с применением проблемного обучения в общем музыкальном образовании или в преподавании отдельных музыкальных дисциплин в дополнительном и профессиональном музыкальном образовании
Творческое задание призвано продемонстрировать навыки и умения абитуриентов по профильным дисциплинам бакалавриата. Абитуриенту предоставляется возможность исполнения музыкальных произведений или другого сольного исполнения для демонстрации компетенций в области музыкально-исполнительской деятельности.
III. Правила проведения вступительного испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для абитуриентов (в соответствии с утвержденным расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в комбинированной форме.
3. Во время вступительного экзамена должны быть отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
4. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа ответа и экзаменационный материал.
5. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать ручки синего или черного цвета.
6. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания допускается только в сопровождении экзаменатора
7. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию только с разрешения экзаменатора
8. Вступительное испытание оценивается по сто балльной шкале.
9. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать на апелляцию.
10. Абитуриент, не явившийся или опоздавший на вступительный экзамен без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.
Вопросы к вступительному экзамену
1.Место музыкально - педагогических кадров в системе подготовки вузов
2. Основные принципы и методы программы по музыке, разработанной под руководством .
3.Психолого-педагогические особенности формирования музыкальной культуры и вкуса
4. Общественно-социальное значение музыкального образования
5. Реализация единства обучения, воспитания и развития музыкального искуства учителем-музыкантом в учебном процессе
6.Значение инструментальной музыки в формировании познавательных интересов личности
7. Исследовательско-экспериментальная работа педагога - музыканта
8. Категории музыкально-педагогических исследований
9. Эмоционально-ценностное отношение личности к музыкальному искусству
10. Содержание методологической культуры педагога-музыканта
11. Применение на уроках музыки новых инновационных технологий
12. Источники музыкального воспитания в древние и средние века
13. Взаимосвязь педагогики музыкального образования с философией и родственными науками
14.Исполнительские способности учителя-музыканта в формировании музыкальной культуры
15. Значение айтыса (импровизации) в процессе музыкально-эстетического воспитания
16.Значение казахских песен в нравственном воспитании
17. Научно-методические основы программы « Елім-ай.»
18. Три аспекта методологии музыкального образования
19. А. Затаевич и его вклад в казахскую музыку
20. Применение инновационных технологий в подготовке компетентных специалистов
21.Основные направления и принципы концепции «Шульверк» Карла Орфа
22. Роль музыкального воспитания в развитии ребенка.
23. Ведущие методы обучения программы «Музыка»
24. Взаимосвязь слова и музыки
25. Приоритетное качество личности учителя-музыканта
26.Преемственность сфер искусства (литература, изобразительное искусство и история)
27.Эстетическое воспитание через музыкальное наследие Абая Кунанбаева
28. Социальная значимость музыкального искусства при организации полноценного досуга подростков
29. Основные методы обучения программы “Музыка”
30. Значение музыкальной деятельности в музыкальном образовании
31. Мировоззрение педагога-музыканта
32. Музыкальное воспитание детей и подростков в Казахстане
33. Оптимальные способы использования эпических песен, эпосов на уроках музыки
34. Формирование коммуникативной компетентности на уроках музыки
35. Приемы применения фольклора на уроках музыки
36. Значение педагогических технологий в развитии музыкальных уровней учащихся
37. Методологическая характеристика музыкально-педагогического исследования: проблема и тема, объект и предмет
38. Педагогические проблемы легкой и серъезной музыки
39. Психолого-педагогические основы формирования музыкальной культуры
40.Музыкально-дидактические и эстетические взгляды в произведениях Востока
41. Краткая характеристика взглядов на сущность слушания
музыки Л. Яворского, Б. Асафьева,
42. Программа передового опыта педагогов-новаторов в музыкальной педагогике
43. Методы психолого-педагогических исследований и их характеристика
44. Музыкальное воспитание за рубежом
45. Технология и методика системного обучения произведениям профессиональных композиторов Казахстана
46. Исследование, обобщение и применение передового педагогического опыта
47. Сущность методологического анализа музыкально-педагогических проблем
48. Музыкально-педагогическая деятельность композитора с позиции принципа профессиональной направленности в методологическом анализе
49.Категории музыкально-педагогических исследований
50.Цель, задачи и принципы музыкального образования
53. Песенный репертуар и требование к нему
54. Сущность и архитектоника мировоззренческих убеждений музыканта-педагога и их значение для его практической деятельности.
55.унанбаева, И. Алтынсарина, Ш. Валиханова в формировании и развитии музыкального воспитания
56. Содержательно-тематические особенности кюя
57. Проблемы мировоззрения и искусства в исследованиях
58. Исследователи и собиратели музыкального фольклора
59. Определить воспитательные возможности теоретической основы традиционной системы искусства
60. Характеристика принципов обучения общей музыкальной педагогики
61. Труды великих мыслителей в музыке
62. Современные требования к учителю-музыканту
63. Содержание системы воспитания народной музыкой
64. Музыкально-педагогическая подготовка учителя-музыканта
65. Детское творчество на уроках музыки
66. Основные направления эстетического воспитания и его национальные особенности
67.Педагогические пути формирования интереса к народной инструментальной музыке
68. убанова об исследованиях казахской музыки
69.Общественно-политические события, сформировавшие музыкально-педагогические взгляды Б Байкадамова
70. Музыкальное воспитание в Казахстане
71. Теоретические основы патриотического воспитания личности посредством музыки
72. Дидактико –эстетические взгляды ученых Востока
73.Значение произведений о природе
74 Сила искусства слова в развитии интереса к музыке
75. Заслуженные педагоги-ученые Казахстана в сфере детского музыкального воспитания и их труды.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
90-100 баллов «отлично»
Глубокое и хорошо аргументированное обоснование вопросов билетов, темы; четкая формулировка и понимание изучаемой проблемы; широкое и правильное использование относящейся к теме литературы и примененных аналитических методов; умение выявлять недостатки использованных теорий и делать обобщения на основе отдельных фактов анализа истории, теории, практики музыкального образования. Ответы показывают повышенную профессиональную подготовленность магистранта и его склонность к научной работе. Ответы на поставленные вопросы в билете излагаются логично, последовательно и не требуют дополнительных пояснений. Соблюдаются нормы литературной речи. Ответ, в котором освещены все три дидактические единицы по следующим критериям: каждый из вопросов изложен максимально подробно с чётко прослеживаемой логичностью изложения; выявлены причинно-следственные связи; теоретический материал сопоставлен с прикладными знаниями; теоретические выводы подкреплены конкретными примерами; в ответах грамотно используется профессиональная терминология; продемонстрировано неформальное и научное мышление; профессиональная дискуссия и полемика ведется корректно, аргументированно; убедительная фразеология и эмоциональность общения; профессионально аргументирована собственная позиция.
75-89 баллов «хорошо»
Хорошо аргументированное обоснование вопросов билетов, темы; четкая формулировка и понимание изучаемой проблемы; использование в анализе ограниченного числа литературных источников. Работа основана на среднем по глубине анализе изучаемой проблемы и при этом сделано незначительное число обобщений. Содержание и ход ответов указывают на наличие практических навыков работы студента в области музыкального образования. Ответы показывают достаточную научную и профессиональную подготовку при анализе истории, теории, практики музыкального образования. Демонстрируется умение анализировать материал, однако не все выводы носят аргументированный и доказательный характер. Соблюдаются нормы литературной речи. На «Хорошо» - оценивается ответ, когда все дидактические единицы освещены по следующим критериям: каждый из вопросов хорошо изложен, прослеживается логичность и последовательность; выявлены причинно-следственные связи; теоретический материал сопоставлен с прикладными знаниями; грамотно используется профессиональная терминология.
50-74 баллов «удовлетворительно»
Достаточное обоснование вопросов билетов, темы, но отсутствует глубокое понимание рассматриваемой проблемы. Не цитируются научные труды, необходимые для всестороннего изучения проблемы, а визуальные аналоги по истории, теории, практики использованы при ответе в ограниченном объеме. Заметна нехватка компетентности при анализе истории культуры и музыкального образования. Ответ показал удовлетворительную профессиональную подготовку, но ограниченную склонность к научной работе. Имеются затруднения с выводами. Допускаются нарушения норм литературной речи. Не цитируются научные труды, необходимые для всестороннего изучения проблемы, а визуальные аналоги по истории, теории, практики музыкального образования использованы при ответе в ограниченном объеме. Заметна нехватка компетентности при анализе истории культуры и музыкального образования. Ответ показал удовлетворительную профессиональную подготовку. На «Удовлетворительно» - оценивается ответ, в котором неполно освещены две дидактические единицы, нечетко сформулированы выводы; в ответе имеются фактические и логические неточности; прослеживаются ошибки во владении терминологией.
0-49 баллов 2 «неудовлетворительно»
Тема по вопросам билетов представлена в общем, виде. Не цитируются литературные источники. Шаблонное изложение материала. Наличие догматического подхода к использованным теориям и концепциям. Суждения по исследуемой проблеме не всегда компетентны. Неточности и неверные выводы по анализу фактов истории, теории, практики. Во время ответа отсутствует научная эрудиция, имеются заметные нарушения норм литературного изложения. На «Неудовлетворительно» – оценивается ответ, когда не получены ответы на поставленные вопросы в изложении теории и практики.
ОЦЕНКИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСНОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Оценка по буквенной системе | Цифровые эквиваленты буквенной оценке | Процентное содержание усвоенных знаний | Оценка по традиционной системе |
1 | 2 | 3 | 4 |
А | 4,0 | 95-100 | Отлично |
А- | 3,67 | 90-94 | |
В+ | 3,33 | 85-89 | Хорошо |
В | 3,0 | 80-84 | |
В- | 2,67 | 75-89 | |
С+ | 2,33 | 70-74 | Удовлетворительно |
С | 2,0 | 65-69 | |
С- | 1,67 | 60-64 | |
D+ | 1,33 | 55-59 | |
D- | 1,0 | 50-54 | |
F | 0 | 0-49 | Неудовлетворительно |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Қазақ өнері» Энциклопедия «Білік» редакциялық – Баспа орталығы, Алматы, 2002.
2. Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных статей Республиканской научно-практической конференции, посвященной 70-летию О. байдильдаева.-Алматы: Комплекс, 2002.-136с.
3. Музыка: Жалпы білім беретін мектептің 1-сыныбына арналған оқулық /Ш.Құлманова, М. Оразалиева, Б. Сүлейменова.- Алматы: Атамұра, 2001.-128 бет, суретті, ноталы.
4. Музыка: Жалпы білім беретін мектептің 2-сыныбына арналған оқулық /Ш.Құлманова, М. Оразалиева, Б. Сүлейменова.- Алматы: Атамұра, 2002.-128 бет, суретті, ноталы.
5. Музыка: Жалпы білім беретін мектептің 3-сыныбына арналған оқулық /Ш.Құлманова, М. Оразалиева, Б. Сүлейменова.- Алматы: Атамұра, 2003.-128 бет, суретті, ноталы.
6. Музыка: Жалпы білім беретін мектептің 4-сыныбына арналған оқулық /Ш.Құлманова, М. Оразалиева, Б. Сүлейменова, С. Елеманова.-Алматы: Атамұра, 2000.-128 бет, суретті, ноталы.
7. М. Балтабаев, Б.Өтемұратова «Елім-ай» Алматы «Атамекен» 1993.90б.
8. Б.Ғизатов, Л. Хамиди «Домбыра үйрену мектебі» а, 1983.
9. Б.Ғизатов «Мектептегі музыка сабағы» А, 1994.
10. Композиторы и музыковеды Казахстана А-1983г.
11. Төртжылдық бастауыш мектептің 2-класына арналған музыка программасы және оған методикалық құрал. Алматы «Рауан» 1990.
12. Төртжылдық бастауыш мектептің 2-4-кластарына арналған музыка программалары. Алматы «Рауан» 1990.
13. Қазақ орта мектебінің І, ІІ, ІІІ кластары үшін музыка программалары А.»Мектеп» 1984.
14. Ән өнері және уақыт.-Алматы: Өнер, 1993.-112 бет.
15. Нұрмұхамбетова Р.Ә. Мектеп жасына дейінгі балаларға қазақ фольклоры арқылы эстетикалық тәрбие беру //Педагогика ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертациясының авторефераты/.
16. Бержанов Қ., едагогика тарихы. Алматы,1984.
17. Ұзақбаева терең тәрбие. Жоғары оқу орындары студенттеріне арналған оқу құралы –Алматы: «Білім», 1995.232б.
6. Уәлиханов Шоқан. Таңдамалы.2-бас.-Алматы: Жазушы,1985.560б.
7. Жарықбаев Қ., Қалиев ің тәлім-тәрбиелік тұлғалары. Алматы, 1990.
8. Ұзақбаева С. А. Өміршең өнер өрісі. Алматы «Мектеп»1988..
9. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы //Егемен Қазақстан, 2004, 16-қазан.
сөздігі
10. Павлов . Собр. Соч. Изд.2. М.-Л., Изд-во АНСССР 1951. Т. Ш. кн. Вторая.
11.Коменский педагогические сочинения. Уч-педгиз. 1955, с.297.
12.Ушинский тәрбиелеу және оқыту жөніндегі таңдамалы пікірлері. Алматы, 1961,80б.
13.А. Бейсенбаева. Пәнаралық байланыс негізінде оқу процесін ұйымдастыру. Алматы1995.
14.Давыдов теория учебной деятельности и методов начального обучения основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.-112с.
15.Қоянбаев Б. Педагогика. Алматы. «Рауан», 1992.165б.
16.Сухомлинский ға жүрек жылуы.-Алматы: Мектеп, 1976.- 222.
17.Балтабаев және этнокөркем білім негіздері.-Алматы: Мәдениет мәселесі жөніндегі республикалық ғылыми орталық баспаханасында басылып шықты, 1977.-7б.
18.Каган как феномен культуры //Искусство в системе культуры.-Л: Наука, 1987.-с. 12-14.
19.Ушинский . Соч. Т 5.-М. АПН РСФСР, 1946.-С. 345.
20.Кабалевский пробуждает доброе.-М: Педагогика, 1973.-с.8.
21.Қалиев С., Майғаранова Ш. Мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі.- алматы, 1999.-10б.
22.Королев -системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика.-1970.-№9.С.103-115.
23.Ұзақбаева А. С. Өміршең өнер өрісі. –Алматы: Мектеп, 1991. -20-51б.
24.Қазақ мектептері мен мектепке дейінгі балалар мекемелеріндегі имандылық-эстетикалық тәрбие берудің кешенді программасы // Қазақстан мұғалімі.-1990.-9 маусым.
25.Еңсепов Ж., Ысқақов. Музыка пәнінің бағдарламасы /5-6 сыныптар/. –Алматы: РКБ, 2000.-3б.
26.Әуезов М. Әдебиет тарихы. –Алматы: Ана тілі, 1991. -50-51б.
27.Жұбанов А. Ғасырлар пернесі. –Алматы: Жазушы, 1975.- 45-46б.
28. Ән өнері және уақыт.-Алматы: Өнер, 1993. -11б.
29. С.Қалиев., М. Оразалиев., М..Смайылова Қазақ халқының салт-дәстүрлері. Алматы «Рауан»,1994.
