Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники
Образовательная робототехника - новая технология обучения, основанная на использовании конструкторов, имеющих возможность программирования. Робототехника - прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем, опирающаяся на такие дисциплины как электроника, механика, программирование. Данная технология в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №8» г. Вологды реализуется через курс «Юный конструктор».
Изучение курса «Юный конструктор» дает наиболее эффективный результат при организации исследовательской деятельности младших школьников. Исследовательская деятельность – это первое условие развития у обучающегося познавательных процессов.
Для эффективной оценки формирования и развития исследовательских умений младших школьников используется система диагностики данных умений. Нами проведена входная и контрольная диагностики.
Оценка уровня сформированности исследовательских умений младших школьников осуществляется по следующим критериям [2]:
1. Уровень мотивации к технической направленности
в исследовательской деятельности младших школьников.
2. Развитие мышления младших школьников в реализации исследовательской деятельности.
3. Проявление самостоятельности младшими школьниками в исследовательской деятельности при работе с робототехникой.
Для выявления уровня сформированности у младших школьников исследовательских умений в технических видах деятельности был использован комплекс методик.
Комплекс методик, направленных на выявление уровня сформированности
у младших школьников исслеледовательских умений
в технических видах деятельности
Критерии | Показатели | Методики и диагностические задания |
Уровень мотивации к технической направленности | Наличие положительного мотива к технической деятельности | Диагностика специальных способностей детей |
Наличие интереса к работе с конструктором | Опросник для младших школьников Приложение 2 | |
Развитие мышления младших школьников | Беглость мышления | Тест Торренса Приложение 3 Исследование быстроты (беглости) мышления Приложение 4 |
Гибкость мышления | Тест Торренса Исследование гибкости мышления Приложение 5 | |
Оригинальность мышления | Тест Торренса | |
Логическое мышление | Тест Равена Приложение 6 | |
Проявление самостоятельности младшими школьниками | Содержательно-операционный показатель | Выполнение заданий с конструктором (Метод наблюдения) Приложение 7 |
Волевой показатель (мотивы, движущие ребёнком в процессе взаимоотношения с одноклассниками. готовность и стремление к преодолению сложностей в процессе поиска информации) | Методика «Нерешаемая задача» Приложение 8 |
Приложение 1
Диагностика специальных способностей детей (адаптированная)
Для диагностики выраженности у ребенка различных специальных способностей можно использовать опросник «Карта способностей». Предлагаемый тест разработан американскими учеными-психологами, специалистами в области детской психологии А. де Хааном и Г. Кафом и получил распространение в США. Опросник адресован родителям, а также педагогам и психологам. С его помощью они могут оценить способности своих детей. [1]
Инструкция:
Перед вами 8 утверждений, которые касаются особенностей поведения и деятельности ребенка. Не забегайте вперед и не читайте их, пока не заполните таблицу ответов. Внимательно изучите утверждения и оцените своего ребенка, пользуясь следующей шкалой:
++ — оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
+ — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
0 — оцениваемое свойство выражено нечетко, проявляется редко.
Оценки ставьте в таблице ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в клетку с цифрой 1, оценку по второму — с цифрой 2 и т. д. Если вы затрудняетесь дать оценку способностям ребенка, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.
Таблица ответов
Вопросы | Варианты ответов |
1 | |
2 | |
3 | |
4 | |
5 | |
6 | |
7 | |
8 | |
Итого: |
Утверждения
1. Ребенок интересуется механизмами и машинами.
2. Может использовать различные детали конструктора, мелкие предметы (прищепки, катушки, шурупы, желуди и др.) для создания новых поделок, игрушек, приспособлений.
3. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов.
4. Любит рисовать чертежи и схемы (план комнаты, электропроводки; схему мотора, карты с указанием места тайника и др.).
5. Читает (любит, когда ему читают) рассказы о создании новых приборов, машин, механизмов.
6. С удовольствием слушает или сам читает детскую популярную литературу, посвященную техническим изобретениям, знает фамилии известных изобретателей.
7. Любит собирать из деталей конструктора самолеты, автомобили, корабли и т. д., может придумывать свои оригинальные модели.
8. Быстро и легко осваивает компьютер.
Обработка и анализ результатов
Сосчитайте количество плюсов по вертикали. Результаты подсчетов напишите внизу, под столбцом.
Оценка степени выраженности способностей имеет четыре уровня:
0—4 балла — низкий уровень (способности не выражены);
5—8 баллов — средний уровень (способности выражены слабо);
9—12 баллов — уровень выше среднего (выраженные способности);
13—16 баллов — высокий уровень (ярко выраженные способности, которые отмечают даже посторонние люди).
С помощью этого теста можно определить есть ли интерес у вашего ребенка к занятиям технической направленности.
Приложение 2
Опросник «Наличие интереса к работе с конструктором»
Данная методика включает опросник для младших школьников.
Целью опросника явилось изучение уровней заинтересованности учеников
в робототехнической деятельности и в работе с лего-конструктором.
Нами был разработан опросник, состоящий из 9 вопросов, связанных
с робототехникой и лего-конструированием. Уровень заинтересованности учеников в робототехнической деятельности определялся по количеству набранных баллов и распределялся в соответствии с оценочной шкалой:
-высокий уровень–5 –6 баллов;
-средний уровень–3 –4 балла;
-низкий уровень –1 –2 балла.
Опросник «Наличие интереса к работе с конструктором»
1. Знаешь ли ты, что такое робототехника? Если нет, то хотелось бы узнать?_____________________________________________________________
2. Какие виды конструктора тебе больше нравятся? (выбирается один или несколько вариантов ответа)
1. Деревянный
2.Металлический
3. Пластмассовый
4. Магнитный
5. Радиоуправляемый
6. Электронный
3. Хотелось ли тебе создавать модели из деталей Лего - конструктора? Почему?
1. Да,_____________________________________________________
2. Нет,_____________________________________________________
3. У меня нет Лего-конструктора, но мне _____________________________
4. Тебе нравится собирать модели по образцу, по пошаговой инструкции или собственные модели? Почему?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какие модели из Лего - конструктора ты уже собрал самостоятельно?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Интересно ли тебе изучать механизм работы модели, собранной из электронного конструктора? Почему?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Хотелось бы тебе узнать, что такое ременная передача?
1. Да, потому что____________________________________________
2. Нет, потому что___________________________________________
8. Из каких источников ты узнаешь о новинках в сфере робототехники? (выбирается один или несколько вариантов ответа)
1. Энциклопедии
2. Журналы
3. Интернет
4. СМИ
5. _______________________________________________________
9. Если тебе предложат построить волшебный город, что ты выберешь для работы? Почему?
1. Конструктор Лего с мотором, так как ________________________
2. Кубики, так как __________________________________________
3. Пластмассовые блоки, так как ______________________________
Характеристика уровней заинтересованности обучающихся
в робототехнической деятельности
Уровни | Характеристика |
Низкий уровень | Характеризуется отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний в роботехнической деятельности, отсутствием ответов, где ученик демонстрирует свои знания в области Лего-конструирования. |
Средний уровень | Характеризуется стремлением учащегося к проявлению заинтересованности в работе с конструкторами Лего, ответы типа «У меня нет конструктора, но очень хотелось бы, чтобы была возможность с ним работать, и он у меня был». Ученик поверхностно знаком с миром роботов, немного знает об их происхождении и устройстве. |
Высокий уровень | Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность робототехнической деятельности, но и проявить максимально свои знания в этой области. Ответы даются полные, очень точные и носят характер умозаключений. Ученику нравится работать с Лего-конструктором, и в ответах указываются названия тех конструкций, которые им создавались. |
Приложение 3
Тест креативности Торренса (диагностика творческого мышления)
Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается. [1]
Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.
Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.
|
|
|
Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.
Обработка результатов.
Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».
Ключ к тесту Торренса.
«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:
1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.
2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.
Неадекватными признаются следующие рисунки: ·
- рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения. ·
- рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название. · осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.
3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.
4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.
«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.
Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:
1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
2. Оценивается рисунок, а не название!
3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:
Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл. ·
Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека. ·
Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.
- цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.
- буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).
- цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.
- буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).
- цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.
- ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
- цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).
- цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.
- цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.
- цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного. ·
Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2.
Оценка происходит по шкале от 0 до 3. ·
0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т. п.
1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т. п.
2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»… · 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».
Подсчитывается только в субтесте 2.
Оценка от 0 до 2 баллов.
0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов. ·
1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.
2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.
«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах.
Принципы оценки: ·
1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.
2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т. п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т. п. ·
3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет. ·
4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.
Интерпретация результатов теста Торренса.
Суммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять. Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу: 30 — низкий уровень
30—34 —уровень ниже среднего
35—39 — уровень несколько ниже нормы
40—60 — норма (средний уровень)
61—65 —уровень несколько выше нормы
66—70 — уровень выше среднего
>70 — высокий уровень
Приложение 4
Исследование быстроты (беглости) мышления
Назначение теста:
Методика позволяет определить быстроту мышления и подвижность нервных процессов. [1]
Инструкция к тесту:
Перед вами слова, в которых пропущены буквы. Ваша задача вставить недостающие буквы. Каждый прочерк означает одну
пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе. Старайтесь работать как можно быстрее. Для выполнения задания дается 3 мин.
Тест:
1. П-ро 2. Г-ра 3. П-ле 4. К-са 5. Т-ло 6. П-ля 7. В-ра 8. С-жа 9. Д-уша 10. Р-ка 11. П-л-а 12. О-р-ч 13. К-р-он 14. З-р-о 15. В-с-ок | 16. С-г-об 17. В-т-в 18. П-д-ак 19. К-р-а 20. Б-л-он 21. З-о-ок 22. К-и-а 23. С-е-ло 24. К-ы-а 25. Т-а-а 26. К-у-ка 27. С-а-ка 28. Т-у-а 29. С-а-а 30. П-е-а | 31. С-я-о-ть 32. К-с-а-ник 33. У-и-е-ь 34. А-е-ь-ин 35. С-а-ц-я 36. Ч-р-и-а 37. К-п-с-а 38. Т-у-о-ть 39. С-е-о-а 40. К-н-о-а |
Ключ к тесту:
Перо, гора, поле, коса, тело, пуля, вера, сажа, душа, река, полка, обруч, картон, зерно, устав, сугроб, восток, ущелье, пиджак,
бульон, звонок, книга, сверло, крыша, трава, биржа, сварка, труба, слава, пчела, святость, кустарник, учитель, апельсин, станция, чернила, капуста, трусость, слепота, контора.
Интерпретация результатов теста:
Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвиж-ности нервных процессов выступает количество составленных слов:
• менее 20 слов – низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов;
• 21-30 слов – средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов;
• 31 слово и более – высокая быстрота мышления и подвижность нервных процессов.
Приложение 5
Методика исследования гибкости мышления
Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе.[1]
Ход выполнения задания.
Школьникам предъявляются бланк с записанными анаграммами (наборами букв). В течение 3 мин. они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.
Обработка результатов.
Подсчитать количество верно составленных слов в течение 3 мин.
Количество составленных слов - показатель гибкости мышления.
Уровень гибкости мышления | Учащиеся | |
3-4 кл (количество слов) | 1-2 кл. (количество слов) | |
1. Высокий | 20 и более | 15 и более |
2. Средний | 13-19 | 10-14 |
3. Низкий | 7-12 | 5-9 |
Образец бланка:
ИВО | ЯОДЛ | АИЦПТ | УАРДБЖ | ОАЕФМРС |
ИЛА | РУОТ | УАРГШ | УАККЖР | АИККРПС |
АБЛ | ЕНОБ | ООСВЛ | ООАРБД | ОАИДМНЛ |
АШР | АУКЛ | ОАЛМС | ААККЗС | ЕЕЪВДДМ |
03В | ИАПЛ | БРЕОР | УАЬБДС | ЕЕДПМТР |
УКБ | ААПЛ | ОТМШР | АИСЛПК | ОАЬТДРС |
ИРМ | ОРЩБ | ОЕЛСВ | ЕУЗНКЦ | АААЛТПК |
ОТМ | ОЕТЛ | ААШЛП | УАПРГП | ОАЕМЛСТ |
АСД | ОЕРМ | ОЕСМТ | ОООЛТЗ | ААЬБДЕС |
ОБЛ | ОКТС | АИЛДН | ЬОЕУЛМ | ААОСКБЛ |
Приложение 6
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) (адаптированная методика)
Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. [1]
Тест состоит из 2 серий. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.
В серии А – использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.
Серия В – построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.
Методические указания к проведению теста
Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 10 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» – никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».
После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой.
Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).
Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 10 мин подать команду: «Закрыть всем таблицы!»
Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.
Интерпретация результатов (ключи)
Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).
При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:
1 степень – более 95% – высокий интеллект;
2 степень – 75-94% – интеллект выше среднего;
3 степень – 25-74% – интеллект средний;
4 степень – 5-24% – интеллект ниже среднего;
5 степень – ниже 5% – дефект.[1]
Приложение 7
Содержательно-операционный критерий
(метод наблюдения)
Для выявления уровня самостоятельности на разных этапах обучения (в зависимости от уровня развития ученика) можно использовать различные задания.
1 уровень | Умение выполнять простейшие технические конструкции | Выполнение заданий с конструктором |
2 уровень | Умение определять основные механизмы и передачи | Оценочный лист |
3 уровень | Умение создавать собственные модели | Выполнение заданий с конструктором |
Выполнение заданий с конструктором
1 уровень: простейшие технические конструкции
2 уровень: Оценочный лист «Основные механизмы и передачи»
Задание | Ответ ученика | |
Как называется такая передача |
| |
Как изменяется движение при уменьшении диаметра шкива |
| |
Какой это алгоритм линейный или цикличный? |
| |
Как называется данная команда? |
| |
Чем отличается зубчатое колесо от коронного колеса? | ||
Подумай и напиши, в какую сторону будет вращаться последняя шестеренка "Б", если первая шестеренка "А" вращается по часовой стрелке? |
|
3 уровень: создание модели по собственному замыслу
Характеристика уровней сформированности у детей младшего школьного возраста проявления самостоятельности при осуществлении исследовательской деятельности
Уровни | Характеристика |
Низкий уровень | Обучающийся не заинтересован в работе с конструктором и получении результата, удовлетворяющим его замыслу. Мало интересуется механизмами и машинами, не может использовать различные детали конструктора, мелкие предметы для создания новых поделок, игрушек, приспособлений. Мало разбирается в причинах неисправности механизмов, приборов, машин, механизмов, мало читает литературу, посвященную техническим изобретениям. Владеет работой с компьютерными программами на уровне элементарного пользователя. Испытывает сложности при выполнении простейших технических конструкций с использованием схем и чертежей. Не смог собрать модель ни самостоятельно, ни с помощью пошаговой инструкции. Обратился за помощью взрослого. |
Средний уровень | Обучающийся проявляет интерес к занятиям с конструктором. Однако не всегда понимает для чего он создает свою конструкцию, какова ее цель и нечетко представляет, что должно получится в итоге. Обучающийся интересуется механизмами и машинами, но не всегда может использовать различные детали конструктора, мелкие предметы для создания новых приспособлений. Не всегда любит разбираться в причинах неисправности механизмов, рисовать чертежи и схемы. Мало читает популярную литературу, посвященную техническим изобретениям. Редко собирает из деталей конструктора самолеты, автомобили, корабли, может придумывать оригинальные модели. Владеет работой на компьютере на хорошем уровне, однако в основном выполняет типовые операции. В основном легко и быстро выполняет задания по схемам и рисункам, однако оригинальные объекты создавать затрудняется или выполняет с помощью взрослых. Сборка модели только с помощью пошаговой инструкции |
Высокий уровень | Ученик хорошо определяет цель своей работы, каков должен быть результат, в соответствии с какими критериями он будет оценивать свое изделие. Обучающийся интересуется механизмами и машинами, может использовать различные детали конструктора, мелкие предметы для создания новых приспособлений. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, рисовать чертежи и схемы. Читает рассказы о создании новых приборов, машин, механизмов, с удовольствием слушает или сам читает детскую популярную литературу, посвященную техническим изобретениям, знает фамилии известных изобретателей. Любит собирать из деталей конструктора самолеты, автомобили, корабли, может придумывать оригинальные модели. Быстро и легко осваивает компьютер и умеет выполнять простейшие технические модели. Смог собрать модель самостоятельно. |
Список литературы:
1. Головей по возрастной психологии. / , . М: Речь. – 2012. – 688 с.
2. Савенков исследовательского обучения младших школьников. / . Самара: Изд-во: Учебная литература. – 2014. – 80 с.
Приложение 8
Волевой критерий
(Методика «Нерешаемая задача»)
Цель: Выявить уровень самостоятельности учащихся.
Детям было предложено решить задачу-головоломку (сначала ту, которую решить легко, а затем такую, которая не решается). Можно использовать различные варианты методики: кубики Кооса, кубики с картинками (для детей), игра «в пятнадцать», «перепутанные линии» или прохождение сложного лабиринта, в котором нет выхода.
Опишем для примера вариант с составлением картинки, фигуры, предмета из кубиков (, ).
Инструкция по методике для детей младшего школьного возраста. Экспериментатор предлагает ребенку поиграть в кубики. «Хочешь поиграть в кубики? Давай поиграем так: я тебе показываю картинку, а ты мне ее должен быстро собрать. Время я засекаю по секундомеру. Садись удобно. Посмотри на эту картинку. Теперь собирай ее». Экспериментатор кладет решаемую картинку на стол перед ребенком, включает секундомер. После выполнения ребенком задания секундомер выключается и экспериментатор хвалит ребенка: «Молодец, быстро собрал». Затем предлагает собрать вторую (нерешаемую) картинку и тоже засекает время от начала сбора картинки до отказа ребенка выполнять задание.
Фиксируется время поиска от его начала до отказа от задания.
При решении наблюдать за детьми и засечь время: сколько минут они действовали самостоятельно; когда обратились за помощью; кто сделал сразу; кто пытался решать до конца; кто, поняв, что решить не могут, бросили работу и т. д.
На основе методики делаются выводы:
1) Высокий уровень - школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;
2) Средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;
3) Низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу.
