Метапредметный урок литературы
по рассказу «После бала» (8 класс).
Тема урока «Высказать правду о душе человека…»
Метапредметная категория: формирование жизненной позиции человека.
Цель урока: помочь осмыслить жизненную позицию литературного героя; формировать умение сопоставлять героев произведения с целью выявления авторского отношения к ним; определить социально-нравственные проблемы рассказа; помочь в применении полученных на уроке знаний о смысле жизни человека в жизни.
Задачи урока:
1. Образовательные:
· продолжить освоение способа понимания идейного содержания литературного произведения малого жанра;
· углубить понятие антитезы как художественного приема в литературе;
· показать, как данный прием помогает раскрыть идею рассказа.
2. Развивающие:
· развивать познавательный интерес к художественной литературе;
· развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с групповой и самостоятельной работой;
· развивать умение анализировать образы – персонажи с учетом авторской позиции;
· развивать ассоциативное воображение и логическое мышление, языковое чутье, чувство красоты языка.
3. Воспитательные:
· воспитывать нравственные качества личности: гуманность, чуткое отношение к человеку, неприятие насилия над личностью, доброту;
· воспитывать у учащихся активную жизненную позицию.
Оборудование: портрет писателя, тексты рассказа «После бала», компьютер, проектор, мультимедийная презентация с иллюстрациями к рассказу, рабочие листы урока; запись музыки Ф. Шопена «Весенний вальс», сюиты «После бала» Б. Чайковского; отрывок из художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир».
« Смысл жизни в служении_______. Жить для одного себя_____ .
Это духовная _____. Верю в то, что смысл жизни каждого человека в увеличении в себе _____ »
Ход урока:
I. Организационный момент. Подготовка к изучению темы.
- Добрый день, ребята и гости. Я рада приветствовать вас на уроке.
Давайте проведем наш урок в форме исследования, в ходе которого выясним, как построить свою жизнь, чтобы служить людям, нести в жизнь добро и справедливость.
Предлагаю начать с литературной разминки… Кому из героев художественных произведений принадлежат слова?
1 . «Что мне было делать? … Долг требовал, чтобы я явился туда, где служба моя могла ещё быть полезна отечеству в настоящих, затруднительных обстоятельствах … Но любовь сильно советовала мне оставаться при Марье Ивановне и быть её защитником и покровителем…» (Петр Андреевич Гринёв)
2 ."...молодой человек лет 23-х, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове… Он не в состоянии остановить постоянного внимания на какой-нибудь мысли..." «Батюшка меня требует; рассердился старик, что до сих пор ничего не выслужил в Петербурге»; «У меня лёгкость в мыслях необыкновенная …» (Иван Александрович Хлестаков)
- Что общего у этих героев? (Дворяне, молоды, вступают в жизнь)
- Кто заслуживает нашего уважения? Почему? Какие качества характера вызывают уважение? Какова жизненная позиция каждого?
(Ответы детей)
Вывод: Заслуживает уважения человек верный слову, честный, искренний, решительный, добрый.
Слово учителя.Тема нашего урока «Высказать правду о душе человека…»
Сегодня мы не просто продолжим разговор о том, как формируется жизненная позиция человека, но и попытаемся исследовать, что влияет на выбор жизненного пути и в чем заключен смысл жизни. А поможет нам разобраться в этом рассказ «После бала».
II. Формирование знаний и умений.
1) Слово учителя. Известно, что первоначально рассказ назывался по – другому: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говорите…» Почему писатель остановился на названии «После бала»?
(Ответ ученика: события, произошедшие после бала у губернского предводителя, изменили всю дальнейшую жизнь Ивана Васильевича, а именно: он отказался служить в армии да и «любовь к Вареньке сошла на нет».)
Учитель.Одним из главных героев является молодой человек Иван Васильевич. Что говорит он о своей молодости друзьям? Свой ответ подтвердите цитатами из текста.
(Ответ учащегося) Стр. 29, 30.
«Я был сильно влюблен… это была моя самая сильная любовь…»,
«Был студентом… не было никаких кружков в университете… учились и веселились. Был бойкий малый, да еще и богатый. Был у меня иноходец лихой, катался с гор с барышнями, кутил с товарищами… главное удовольствие – вечера и балы…»
Учитель. Я предлагаю вам окунуться в атмосферу бала XIX века и посмотреть отрывок из художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир»).
- Подберите слова для описания увиденного? (вальс, танцы, бальные платья, счастье, улыбки, любовь, яркий свет, много света, роскошь, кавалеры, и т. д.)
Учитель. Чтобы ответить на главный вопрос нашего урока, давайте понаблюдаем за поведением и чувствами на балу Ивана Васильевича, а также обратим внимание на то, что же случилось с ним после бала. Сравним с поведением и чувствами полковника. Для выполнения данного задания обратимся к рабочим листам урока.
2) Работа в группах.
1. группа работает над сравнительной портретной характеристикой полковника на балу и после бала.
2. группа работает над сравнительной портретной характеристикой Ивана Васильевича на балу и после бала.
(1 группа – полковник, 2 группа – Иван Васильевич)
3. группа сравнивает чувства, внутренние ощущения полковника на балу и после бала.
4. группа сравнивает чувства, внутренние ощущения Ивана Васильевича на балу и после бала.
Полученные выводы также отражают в таблице.
(3 группа –полковник, 4 группа – Иван Васильевич)
Звучит музыка. Б. Чайковский сюита «После бала»
Сравнительная характеристика (портрет)
На балу | После бала | |
Полковник 1 группа | «Красивый, статный, высокий и свежий старик…Лицо очень румяное, с белыми бакенбардами, и та же ласковая, радостная улыбка, как у дочери, была в его блестящих глазах». «Он был воинский начальник типа старого служаки…» Стр. 33 | «Высокий военный… шел твердой походкой» «Это был её отец, с своим румяным лицом и белыми усами и бакенбардами». Стр. 37 |
1 группа Изменилось ли что-нибудь в портрете полковника? (внешне полковник после бала не изменился). |
Сравнительная характеристика (чувства героев)
На балу | После бала | |
Полковник 3 группа | «Он нежно, мило обхватил дочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвёл её ко мне… Пройдитесь теперь вы с ней, - сказал он, ласково улыбаясь». Стр. 35 | « - Я тебе помажу,- услыхал я его гневный голос.- Будешь мазать? Будешь?» «Делая вид, что он не знает меня, он, грозно и злобно нахмурившись, поспешно отвернулся». Стр. 38 |
3 группа На какие выводы о душевных качествах полковника наталкивает его поведение по отношению к дочери на балу? (Полковник на балу мил, добр и красив. Он искренне любит дочь, заботится о ней.) Какие качества полковника проявляются на плацу? (Он был таким же красивым, стройным и уверенным в себе человеком. На плацу он гневный, злобный; несомненно, верит в необходимость жестокой расправы с тем, кто преступил закон. «Все должно быть по закону!») § Полковник – это «воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки», уверенный в том, что «надо всё делать по закону». (Исторический комментарий: Николай Первый получил народное прозвище Николай Палкин (преимущественно в солдатской среде, из-за жестоких телесных наказаний в армии) |
Сравнительная портретная характеристика Ивана Васильевича
Иван Васильевич 2 группа | «Танцевал я хорошо и был не безобразен. - Нечего скромничать.- Не то, что не безобразен, а вы были красавец». Стр. 30 | «Мне было до такой степени стыдно, что, не зная, куда смотреть, я опустил глаза и поторопился уйти домой». Стр. 38 |
2 группа Изменился ли Иван Васильевич внешне? Да, на балу – красавец, после бала – стыдно, в тупике. |
Сравнительная характеристика (чувства героев)
Иван Васильевич 4 группа | «Я был не только весел и доволен, я был счастлив, блажен, я был добр, я был не я, а какое – то неземное существо, не знающее зла и способное на одно добро». «Я обнимал в то время весь мир своей любовью» «…бесконечно счастлив, счастье мое росло и росло» Стр. 32, 35 | «А между тем на сердце была почти физическая, доходившая до тошноты, тоска… Казалось, что вырвет тем ужасом…» Стр. 39 |
4 группа Изменились ли чувства Ивана Васильевича в сцене на балу и после бала? Счастье, добро, любовь – ужас… Он до такой степени растерялся, что не знал, куда смотреть.Его потрясла эта сцена. Он ощущает чужую боль, как свою собственную, он растерян, так как не был готов к встрече с незнакомой ему действительностью. |
УЧИТЕЛЬ. Итак, ребята, вы молодцы, справились с заданием.
3) Работа с понятием «антитезы».
- Скажите, можем ли мы утверждать, что эпизод бала и события после бала противопоставлены друг другу?
- ДА, несомненно.
- Как вы считаете, какой прием помогает писателю подчеркнуть противоположность характеров, чувств? Противопоставление, антитеза (стилистическая фигура, резко выраженное противопоставление образов, деталей, явлений…, построена часто на антонимах)
Антитеза (в пер. с греч. — противоположение) — это оборот, в котором резко противопоставляются противоположные понятия, положения, образы. Для создания антитезы обычно используются антонимы — общеязыковые и контекстуальные. Антитеза используется для усиления выразительности речи, подчеркивания контрастных образов, контрастных оценок.
Давайте продолжим исследовать душу нашего героя.
- Как это событие, произошедшее с Иваном Васильевичем, повлияло на его дальнейшую судьбу?
Он не мог понять поведение полковника. Искренность отца Вареньки больше всего ставит Ивана Васильевича в тупик. Он не мог понять, почему офицер в одной ситуации был искренне добр, а в другой – искренне зол. «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю, - размышлял Иван Васильевич».Иван Васильевич – не понял, чем объяснить такую неоправданную жестокость со стороны полковника, отказался поступать «в военную службу».
III. Применение полученных знаний и умений.
Учитель. У писателя был первоначальный вариант этого рассказа. Сравните черновой и окончательный варианты концовки рассказа и ответьте на вопрос: почему Толстой изменил историю жизни Ивана Васильевича?
http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/8c7c39fc-e574-40b2-b7ed-dc810db6d659/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BTE_01%5D. htm
Черновой вариант рассказа
« Я реже стал видеться с ней. И любовь моя так и кончилась ничем, а я поступил, как хотел, в военную службу и старался выработать в себе такое же твёрдое сознание своего долга, как у полковника. И только к старости теперь понял весь ужас того, что я видел и что сам делал».
Окончательный вариант рассказа
« Если это делалось с такой уверенностью и признавалось всеми необходимыми, то, стало быть, они знали что – то такое, чего я не знал,»- думал я и старался узнать это. Но сколько ни старался – и потом не мог узнать этого. А не узнав, не мог поступить в военную службу, как хотел прежде…»
( Ответ учащегося. В окончательном варианте сильнее выражено чувство ответственности героя за несправедливость, царящую в мире.)
Скажите, мог ли «после бала» Иван Васильевич оставаться таким же веселым и беззаботным, каким видим его в начале произведения?
Учитель. Отказавшись от службы, Иван Васильевич делает свой нравственный выбор.Он не хочет быть таким же жестоким, как полковник.
Это человек, способный сопереживать, страдать чужой болью. Для него главное значение имеют не общественные, а нравственные законы.
В чем он видит смысл своей жизни: жить по законам общественным или нравственным?
Смысл своей жизни он увидел в том, чтобы жить по законам души, совести
110 лет назад написан этот рассказ. Ребята, актуальна ли данная тема в наше время? Какой путь ближе вам?
1. Нельзя любить просто одного человека, нужно непременно любить весь мир понимать и принимать его целиком. Нужно любить весь мир, чувствовать свою причастность ко всему. Толька тогда будешь счастлив по-настоящему.
2. Принимать зло или нет – перед таким выбором оказывается герой и видит выход в единственно возможном для него решении - самоустранении от зла. Герой рассуждает: «Я не волен изменить мир, победить зло, но я и только я волен согласиться или не согласиться участвовать в этом зле»
И Иван Васильевич сознательно выстраивает свой жизненный путь, пролагая его мимо зла, не участвуя в нем и как бы доказывая всей своей жизнью тезис о возможности и первостепенности личного, внутреннего самосовершенствования.
В этом и позиция самого Толстого. Что важно подчеркнуть уже сейчас.
Слово учителя.
Как вы считаете, какие проблемы поднимает автор в рассказе? Перед вами на слайде 5 проблем, выберите из них три и подчеркните их в рабочем листе урока.
1. Проблема добра и зла: писатель не только показывает сочетание добрых и злых порывов в душе полковника, но и разоблачает социальные условия, искажающие натуру человека;
2. Проблема нравственного выбора человека;
3. Проблема ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе.
4. ПРОблема недоверия к людям.
5. Проблема героизма.
Домашнее задание: Письменно ответить на вопрос : «Какую из проблем, поставленных в рассказе «После бала», я считаю наиболее важной?»
Учитель. На рубеже двух веков Лев Николаевич Толстой создаёт целый ряд произведений, разных по тематике, жанру и стилю. Они объединяются «вечными» нравственными проблемами гражданской ответственности, социальной справедливости, человеческого счастья, совести, добра.
У Толстого есть замечательные слова о смысле жизни, давайте обратимся к ним и попробуем их воспроизвести….
« Смысл жизни в служении_______(себе, людям). Жить для одного себя_____ (можно, нельзя). Это духовная _____(жизнь, смерть). Верю в то, что смысл жизни каждого человека в увеличении в себе _____ (любви, ненависти, добра, зла)»
Сегодня мы с вами говорили о смысле жизни, погрузились в язык Толстого, наблюдали, как мастерскИ он создает яркие образы, передает душевные переживания героев.
Надеюсь, что вы задумаетесь о смысле жизни для себя и сможете отличить, когда придет время, «что хорошо», а что нет. И самое главное, сделаете правильный выбор!
ОЦЕНКИ ЗА УРОК!!!
