Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №86 "Былинушка"
Тема: Драмогерменевтический подход при изучении "языка действий" в музыкально – театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
или Драмогерменевтика в музыкально-театрализованной деятельности дошкольников.
Музыкальный руководитель:
Нижневартовск, 2016
"Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали
и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира детей…"
Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования потребовало от педагогов пересмотра методов, приёмов и форм проведения образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, изменения характера педагогического взаимодействия музыкального руководителя и воспитанников.
Поиск новых подходов к образовательной деятельности обеспечивающих художественно - эстетическое развитие ребенка привел к драмогерменевтике.
Что же такое драмогерменевтика? Драмо - это действие. Герменевтика - это наука об искусстве понимания. Драмогерменевтика родилась из социоигровой педагогики, которая в 80-х гг. прошлого века была весьма востребована школьными учителями. В томе 15 "Нового энциклопедического словаря" Брокгауза и Эфрона обозначено, что она является наукой, отклоняющей всякие директивы, откуда бы они ни исходили". Драмогерменевтический подход к обучению, по мнению его создателя , является "вариантом обучающего и воспитывающего совместного проживания урока (занятия) всеми его участниками, включая учителя".
Драмогерменевтический подход к обучению старших дошкольников – это новая форма работы педагога, которая ещё мало знакома широкому дошкольному педагогическому сообществу, однако, популярна среди учителей. Основные положения данного подхода отражены в ФГОС ДО, где особое внимание обращается не только на всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста, но и на личность воспитателя, на умение педагога строить развивающее вариативное образование так, чтобы оно было ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка, учитывало его психолого - возрастные и индивидуальные возможности и склонности. Этим проблемам посвящали свои работы видные учёные - педагоги и психологи: , , и др.
По поводу формы проведения педагогических мероприятий в дошкольной образовательной организации до сих пор ведутся споры, продолжаются исследования. К сожалению, педагоги часто забывают о предостережении физиологов, а именно о том, что у многих дошкольников во время занятий возникает психо - эмоциональное напряжение, при котором содержание адреналина в организме оказывается повышенным. Всё это приводит к тому, что обучение становится сопоставимым со стрессом у взрослых. И только используя двигательную активность детей в ходе педагогического мероприятия, педагог снижает уровень адреналина в их крови, спасая от губительных последствий. Формы проведения занятий в дошкольной организации не должны быть похожими на уроки. Для детей дошкольного возраста их обездвиженность на учебных занятиях губительна. Драмогерменевтический подход к обучению детей дошкольного возраста обеспечивает такое построение педагогического мероприятия при котором все воспитанники активны, деятельны, "обращены" не к педагогу, а друг к другу. Достигается это за счет игровой формы заданий и организацией детей в небольшие рабочие подгруппы. В каждой из них дети на протяжении всего мероприятия меняются ролями друг с другом и месторасположением в "малой группе". При таком подходе к обучению образовательная деятельность проводится, как и должно быть у дошкольников, более естественным образом, а значит без вреда для их психического и физиологического здоровья.
Драмогерменевтический подход к обучению детей дошкольного возраста с большим успехом можно использовать на занятиях театрализованной деятельности. Театральное искусство органично сочетает в единое целое актёрское исполнение с литературой, музыку с живописью и танцем, художественное слово с пластикой. Соприкасаясь с драматизацией, ребёнок не просто примеряет на себя профессию актёра, но и учится владеть собой, формирует черты своего характера, приобретает чувственный опыт. В последнее время в системе дополнительного образования появилось очень много интересных программ, книг, пособий, методических рекомендаций по организации театрально – игровой деятельности в детском саду (, , и др.). В программе предлагается новый подход к постановке детьми игр - сказок и других спектаклей, которые основываются не на разучивании стихотворного и музыкального материала, а на создании, сочинении вместе с воспитанниками самого представления.
Программа "Арт-фантазия" ориентирует взрослых (воспитателей, педагогов, родителей) на создание условий для активизации у ребёнка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. С помощью театрализованных игр и упражнений происходит развитие у детей памяти, воображения и фантазии.
Программу , можно использовать в системе организации дополнительного образования. В рамках Программы по театрализованной деятельности изучаются азы не только актёрской профессии (режиссёра, драматурга, осветителя, рабочего сцены и т. д.), сами становятся настоящими творцами собственных маленьких пьес. Педагог не наставляет, не воспитывает, а учится наравне с воспитанниками. Взрослый и дети совместно творят и делают "неожиданные" открытия, вместе ошибаются, вместе ставят спектакли и придумывают пьесы.
Драмогерменевтика кульминация социоигрового стиля обучения. Изучая наследие и труды (выдающегося теоретика театральной режиссуры) педагоги открывают для себя новый "язык выразительности действий" (о нём мечтал ещё , когда писал, что педагогом можно стать лишь тогда, когда научишься двадцатью способами говорить "пойди сюда"). Язык действий, основанный на "теории действий" стал фундаментом для "социоигрового стиля обучения", где главным показателем является живой интерес ребёнка ко всему происходящему. Универсальный подход к детям, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, стартовыми возможностями, с разной степенью успешности. Методы и приемы театральной педагогики позволил педагогам-дошкольникам снизить возрастной барьер благодаря использованию данного стиля обучения. Социоигровой подход даёт возможность каждому участнику образовательных отношений (ребёнку, педагогу, родителю) достичь своей собственной цели. Позволяет научить воспитанников жить среди своих сверстников, учиться у них, передавать свои знания, умения, навыки своим ровесникам, которые в них нуждаются.
Воспитанники всегда интересуются качеством своей работы, они стремятся сделать её завершённой, испытывая при этом эмоциональный подъём и эстетическое удовольствие. Но переживания ребёнка будут полнее, если он убедится в том, что работа интересна не только для него, но и для окружающих. еплов говорит: "как только детское творчество перестаёт быть "деятельностью для себя", как только оно становится объектом восприятия других, оно сразу же требует и определённой эстетической оценки". Музыкально – театрализованная деятельность не должна проходить в изоляции от той воспитательной работы, которую осуществляют родители дошкольников. Мне удалось изменить традиционные подходы к организации театрализованной деятельности, привлекая родителей к активному участию в работе над спектаклями. С целью повышения уровня компетентности родителей мною были проведены следующие консультации:
1. "Как сделать куклу из ничего"
2. "Когда у вас праздник"
3. Игра "Домашний театр"
4. "В день рожденья всем народом поздравляем хороводом"
Был проведён семинар - практикум "Театрализованные игры в дошкольной организации". Родители с удовольствием посещали мастер – классы. У них появился неподдельный интерес к театральной деятельности. Ведь театральное искусство направлено на сближение со своим ребёнком. И создавая свой домашний театр, играя в него, посещая с детьми спектакли, родители будут жить интересами своих детей, станут их друзьями. Заинтересованность родителей проявилась и в качестве изготовителей декораций и костюмов, и исполнителей ролей. Интерес родителей к музыкально - театрализованной деятельности позволил включить их в число активных участников образовательных отношений.
Педагог – профессия по призванию. Она требует от человека не только специальных знаний, но и огромного творческого потенциала. Педагог не делает карьеры. Он – артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. И силы для каждодневного вдохновения педагог черпает только в сознании величия своего дела.
Практическая педагогика – не только наука, но и искусство. Нельзя научиться драмогерменевтике, прочитав какой – либо источник и запомнив положения. Необходимо вести творческую деятельность по выявлению и развитию способностей и умений воспитанников, связанных с проявлением фантазии, интуиции, научить импровизации, технике выразительной речи и движений, открытости, понять и принять идеи и детскую инициативу, взращивать лучшие качества в доверенных педагогу воспитанниках.
Список использованной литературы
1. , Ершова урокаобщения и поведения учителя: пособие для учителя. М.: "Флинта: НОУ ВПО "МПСИ", 2010
2. Букатов и детский сад: парадоксы в преемственности обучения, Дошкольное воспитание. 2012. №7- 8
3. Буренина всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля: Учеб.-метод. пособ. СПб, 2012
4. Генералова художественно – творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства. Дис. кан. пед. наук. – М., 2010. – 188с
5. Журнал «Дошкольное воспитание» 2014г. №1 – 109с
6. Журнал «Справочник музыкального руководителя» 2013г. №12 – 6с
7. Кузнецова музыкальное исполнительство. Активизация старших дошкольников средствами театральной педагогики, Дошкольное воспитание. 2008. №5. С.79-85
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Интернет ресурсы:
1. Сайт "Открытый урок" www. openlesson. ru
