Экспериментальная работа «Дебаты» в преподавании физики как средство формирования личностных результатов (стр. 1 )

Экспериментальная работа

«Дебаты» в преподавании физики как средство формирования личностных результатов.

- учитель физики, г. Казань, Вахитовский район, МАОУ «СОШ№39 с углубленным изучением английского языка» Вахитовского района г. Казани

1.Теоретическое обоснование

В условиях современной России социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамичных изменений, позволили бы им быть активными созидателями демократического общества и реализовать себя в нем.

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

•  сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

•  убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

•  самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

•  готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

•  мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

•  формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Решить эти задачи, оставаясь в рамках только традиционных педагогических подходов, не представляется возможным. Результативность обучения в современных условиях во многом связана с осознанием настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом, перехода от преимущественно объяснительно-иллюстративных технологий обучения к личностно-ориентированным, развивающим.

В общеобразовательных школах с углубленным изучением дисциплин гуманитарного цикла обучаются школьники, обладающие позитивной мотивацией к изучению такого сложного предмета, как физика, и ученики, считающие физику трудной и скучной наукой, не мотивированные на ее изучение. В таких ситуациях учителю полезно применять технологии, позволяющие повысить интерес к предмету через соревнование, дискуссию. К таким технологиям относятся игровые, а именно «Дебаты».

Игровые технологии в настоящее время не очень популярны среди учителей физики. Возможно, это связано с неумением учителя организовать игру либо с достаточно большой нагрузкой при подготовке урока-игры.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет функции:

•  развлекательную;

•  коммуникативную;

•  самореализации, и т. д.

Играм присущи следующие черты:

•  свободная, развивающая деятельность, совершаемая по желанию ребенка, творческий, импровизационный характер деятельности,

•  эмоциональная приподнятость деятельности.

В структуру игры как деятельности входят: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

Можно заметить, что игровая деятельность готовит учеников к исследовательской деятельности, так как содержит многие ее компоненты.

Одной из таких технологий является технология «Дебаты».

2. Описание методики «Дебаты»

«Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества.

Технология «Дебаты» базируется на основе следующих принципов:

•  целостность;

•  универсальность;

•  вариативность;

•  ориентация на демократизацию учебного процесса, гуманистический характер и гуманитарная направленность;

•  личностная ориентированность; ориентация на самообразование и самообучение учащихся.

Эта технология по праву принадлежит открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как руководитель этого процесса.

Технология «Дебаты» предполагает:

•  активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

•  организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

•  обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.

Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» очень широки-.

Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы и умения применять свои знания.

Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов, как показывают опросы и наблюдения, обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс.

Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Такая полифункциональность технологии дебатов, обязанная диалоговой структуре дебатов как таковых, способствует бурному личностному росту участников дебатов. Стимулирует активную познавательную деятельность, значительно расширяет горизонты самопознания, развивает логико-синтетические, прогностические способности, прививает чувство автономии, ответственности, независимости личности.

Технология проведения дебатов

Этап работы	Роль ведущего занятия (учитель)	Роль участников занятия (учащиеся)
Подготовительный этап (реализуется до начала занятия)	•  В соответствии с обучающими целями и задачами занятия выбирается (готовит) тему дебатов. •  Готовит план будущего занятия, продумывает регламент проведения дебатов	•
Вводная часть занятия	•  Краткое вступление ведущего (краткая информация о дебатах, знакомство с кодексом, регламентом, правилами проведения игры. •  Размещает необходимую информацию на специально созданном факультативе, дает ссылку на него в домашнем задании https://edu. tatar. ru/facultative/index/6366 •  Сообщает о способах и критериях оценки работы на занятии ( в случае проведения такой оценки).	•  Получают тему для работы, •  Задают вопросы по регламенту, правилам проведения дебатов, •  Определяются с тем, какая команда будет отстаивать точку зрения, наиболее соответствующую их мнению и теме.
Индивидуальная работа над темой	•  Отвечает на вопросы участников (но только на те, которые задаются с целью разъяснения событий и фактов, а не для объяснения причин или вариантов решений).	•  Первичное знакомство участников с темой; •  Задают вопросы на уточнение по теме (в процессе самостоятельной работы над темой участники занятия могут требовать необходимую им дополнительную информацию и рассчитывать на консультации); •  Проводят индивидуальный анализ ситуации и решение поставленных задач (предполагается, что, работая над темой, участники для подготовки решения используют дополнительную литературу, собственный опыт ).
Разбор темы в малой группе – 3-6 человек.	•  Озвучивает временные рамки, задачи работы, в каком виде должен быть оформлен результат; •  В ходе работы – наблюдает и контролирует обсуждение в малых группах для предупреждения их выхода за рамки темы, задач и времени.	•  Участники объединяются в малые группы; •  Происходит обсуждение и анализ выводов, сделанных по материалам темы самостоятельно. Обязательные требования данного этапа: участие каждого в обсуждении; возможность каждому высказать свою точку зрения и получить представление о мнениях других; •  - распределение ролей в группе, •  - подготовка к формированию участниками своих выводов и заключений, подготовка доклада.
Дискуссия в общей группе (организуется на основе сообщений подгрупп).	•  Ведущий выступает в роли координатора и ведущего дискуссии, а при необходимости и оппонента, активизируя и направляя процесс обсуждения.	•  Представитель каждой из подгрупп выступает в соответствии со своей ролью; •  Остальные учащиеся выступают в дальнейшем в роли группы поддержки, •  Основная задача данного этапа выявить различные точки зрения и тем самым обеспечить объективный анализ предполагаемой дискуссии.
Подведение итогов занятий.	•  После подведения итогов группой дает оценку выводам подгрупп и отдельных слушателей, комментирует весь ход дискуссии, может прокомментировать варианты решений, которые не были предложены участниками; •  На основе заявленной системы оценивания дает индивидуальную оценку работы каждого участника (если необходимо).	Группа подводит итоги обсуждения, формулирует выводы, обобщает результаты проделанной работы.

3.Из практики применения технологии «Дебаты».

Урок по теме: Развитие представлений о природе света.