Совершенствование качества обучения и воспитания (стр. 1 )

ВВЕДЕНИЕ Совершенствование качества обучения и воспитания в системе образо-вания напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. 
Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответст-венностью, каковой является профессия педагога. 
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познава-тельной деятельности. Педагогический словарь определяет понятие «самооб-разование» как: целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо об-ласти науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самооб-разования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоя-тельным изучением материала. 
Т. о., процесс образования осуществляется добровольно; осуществляет-ся сознательно; планируется, управляется и контролируется самим челове-ком; необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков. 
Самообразование давно и широко изучается в педагогике целым рядом антропологических наук, таких как философия, акмеология, психология, со-циология и др. Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педаго-гического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния (, , и др.).
Анализ педагогической литературы показывает, что проблема форми-рования готовности педагогов к самообразованию выделяется как самостоя-тельное направление в исследованиях примерно в 70-х г. г. XX века. До этого в абсолютном большинстве работ разрабатывались вопросы педагогического управления и организации самообразования, задача формирования готовно-сти либо не рассматривается совсем, либо указывается как одно из условий самообразования. Но к середине 90-х годов в педагогической литературе обоснована необходимость специальной подготовки специалистов к самооб-разованию, этот тезис становится общепризнанным и активно употребляе-мым (, , и др.). 
Современные исследователи (, , и др.) приходят к общему выводу, что развитие субъектности ребенка возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педаго-гом, творческая индивидуальность которого проявляется прежде всего в спо-собности к самоизменению. Он не тот, кто учит, а кто понимает и чувствует, как ребенок учится; кто растет сам, развивая окружение детей (-нашвили, и др.). 
Однако большинство воспитателей и педагогических коллективов до-школьных образовательных учреждений обнаруживают неспособность рабо-тать в режиме профессионального саморазвития. Результаты изучения лич-ностных и профессиональных качеств воспитателей детских садов (, , и др.) свидетельствуют о наличии самых разных проблем: негибкости поведения, недостаточном уровне само-уважения, самопринятия, низком развитии познавательных интересов, креа-тивности. Причины этого скрыты, в значительной мере, в сфере обучения и переподготовки самих педагогов, в методической работе дошкольных обра-зовательных учреждений, где воспитателю отводится пассивная роль испол-нителя социального заказа, «инструмента» для внедрения новых программ и педагогических технологий. В некоторых педагогических коллективах име-ется позитивный опыт применения разнообразных содержания, форм, 
средств методической работы с воспитателями по развитию их рефлексив-ных, коммуникативных и креативных способностей, но он недостаточно эф-фективен, т. к. отсутствует научное обоснование психолого-педагогических условий, стимулирующих профессиональное саморазвитие воспитателя на протяжении всей педагогической карьеры, закономерностей построения его методической поддержки. 
Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов к методической работе, решения проблемы иного целеполагания, направленного на поддержку профессионального саморазвития воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Под готовностью к самообразо-ванию понимают состояние субъекта самообразования, характеризующееся как положительным отношением к самообразованию, так и практическим ов-ладением этого процесса. Готовность к самообразованию может быть описа-на структурно (когнитивный, личностный и операционально-деятельностный компоненты) и уровнево (высокий, средний, низкий уровень готовности к самообразованию). 
Однако, как показывает анализ, как теоретических исследований, так и педагогических практик, эффективность методов подготовки к самообразо-ванию является большой проблемой. Связано это во многом с нерешенно-стью проблемы соотношения самообразования и обучения, форм их интегра-ции в единый образовательный процесс, центрированный на конкретном пе-дагоге. 
Кроме того, ключевой проблемой выступает неразработанность мето-дов и приемов действий педагога, которые, с одной стороны, обеспечили бы педагогическое сопровождение формирования готовности к самообразова-нию, а, с другой стороны, сохранили бы такие сущностные характеристики самообразования как его деятельностный и субъектный характер. 
Анализ позволяет выделить основные подходы к решению данной про-блемы: 
1) формирование готовности к самообразованию через развитие ее психологических составляющих (самообразовательные потребности, моти-вация, познавательные интересы, самосознание и т. д.); 
2) обучение теории самообразования; 
3) инструктирование педагога в ходе его работы с самообразователь-ными заданиями и формирование типовых алгоритмов самообразования; 
4) развитие готовности к самообразованию внутри других видов позна-вательной деятельности; 
5) поддержка и помощь в решении самостоятельно поставленных са-мообразовательных задач. 
Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в ус-ловиях информационного общества, где доступ к информации, умение рабо-тать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации ин-формации в знание. Поэтому современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно по-лучать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повы-шения квалификации, семинары и т. д. 
Т. о., можно отметить, что проблема самообразования педагогов акту-альна и значима в современном обществе. Это и определило тему нашего ис-следования: «Организация самообразования педагогов ДОУ». 
Цель исследования: теоретически определить и эмпирически проверить эффективность форм и способов самообразования в работе педагогов ДОУ». 
Объект исследования: самообразование как процесс повышения про-фессиональной компетентности педагога ДОУ. 
Предмет исследования: способы организации самообразования педаго-га в условиях ДОУ. 
Гипотезой исследования стало положение о том, что целенаправленный процесс организации самообразования в ДОУ способствует повышению ка-чества работы воспитателя 
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи: 
1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы; 
2. Определить сущность процесса самообразования в педагогиче-ской литературе, охарактеризовать способы, формы и методы ор-ганизации самообразования педагога в условиях ДОУ; 
3. Разработать программу самообразования для педагога ДООУ и оценить ее эффективность. 
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении данных по проблеме исследования, определении основных направлений и способов ор-ганизации самообразования педагогов. 
Практическая значимость исследования состоит в разработке програм-мы самообразования педагогов ДОУ и оценке ее эффективности 
Методы исследования: теоретико-ориентированные - анализ литерату-ры, обобщение и систематизация знаний; практико-ориентированные - моде-лирование, тестирование. 
Этапы проведения исследования: 
Констатирующий – на данном этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы по теме работы, были определены основные тео-ретические положения исследования. 
Экспериментальный – проведено изучение личности педагога в ДОУ. Разработана и реализована программа самообразования воспитателя в МДОУ, проведена оценка ее эффективности. 
Контрольный – обобщение полученных данных, оформление работы, формулирование выводов.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Этапы работы по самообразованию	Деятельность педагога	Деятельность заместителя заведующего
1.	Формирование потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач	Педагогическая диагностика и всесторонний анализ деятельности педагога. Выявление желания педагога работать над той или иной проблемой:
2.	Планирование работы по самообразованию.	Консультирование и методические рекомендации по разработке темы: • в определении содержания работы по самообразованию; • в выборе вопросов для самостоятельного углублённого изучения; • в составлении плана в зависимости от уровня профессионализма педагога
3.	Теоретическое изучение проблемы (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и самооценка результатов	Создание условий для работы воспитателя по самообразованию: • тематическая подборка и составление картотеки научной, научно-популярной, методической и художественной литературы; • тематическая подборка и составление картотеки газетных и журнальных статей; • видеозаписи; • оформление выставки «В помощь занимающимся самообразованием»; • материалы из опыта работы; • тематические стенды «Посетите занятие», «Советуем поучиться у коллег», «Лучшее от каждого – коллективу» и др.
4.	Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике: изготовление пособий и атрибутов, организация и проведение практической работы с детьми)	Оценка работы педагога по самообразованию при посещении занятий и других форм воспитательно-образовательного процесса, изучение практических материалов
5.	Подведение итогов самообразования. Привлечение к проведению индивидуальной или групповой консультации; выступлению на заседании совета педагогов; проведению открытого просмотра.	Помощь в оформлении результатов самообразования: • выступление по итогам работы и обмену опытом; • составление картотеки по проблеме; • игры и пособия; • советы и рекомендации по проведению воспитательно-образовательной работы; • составление перспективного плана работы с детьми; • организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования; • оформление передового педагогического опыта

Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом, как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.