Сценарий интегрированного урока географии и биологии в 6 классе с учетом требований ФГОС. Экскурсия в природный комплекс. Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе.
ФИО автора:
Место работы : Ивановская СОШ структурное подразделение МАОУ Южно-Дубровинская СОШ Армизонский район Должность: учитель
Предмет: биология + география
Цель: формирование учебно-познавательной и коммуникативной компетенций учащихся при изучении природных комплексов, природных сообществ.
Задачи:
1. Научить различать природные комплексы.
2. Формировать умение устанавливать причинно - следственные связи между образованием природных комплексов
3. Формировать умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы через организацию работы в группах сменного состава
Базовый учебник: « Биология» 6 класс Пасечник, География 6 класс Баринова
Планируемые результаты:
Личностные: понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы, корректно отстаивать свою позицию, вести диалог на основе взаимного уважения.
Метапредметные: планировать учебную деятельность при выполнении заданий, аргументировать свою точку зрения, владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Владеть элементарными практическими умениями работы с для исследования.
Предметные: знать термин – природный комплекс, называть виды природных комплексов. Сравнивать природные комплексы.
Знать термины природное сообщество, ярусность, взаимосвязь в растительном сообществе.
Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Формы работы учащихся: групповая.
Техническое оборудование: карточки- задания, планшеты для записи, рулетка, «Школьный ботанический атлас» и , этикетки, гербарная папка.
При подготовке учащихся к предстоящей экскурсии учитель проводит в классе вводную беседу по вопросам, какие леса вы знаете? Какие из них произрастают у нас? Какие растения произрастают в лесу? Где вы будете искать в природе ландыши, землянику, грибы? Можно ли назвать парк и сад лесом? Почему? Что такое лес? Что такое природный комплекс, чем он отличается от природного сообщества?
Далее учитель очень кратко знакомит учащихся с тем, что они будут делать на экскурсии, не раскрывая содержания задания для самостоятельной работы. Опыт проведения этой экскурсий показал, что, несмотря на подробное ознакомление учащихся заданиями, на экскурсии снова приходится напоминать об их ее держании. Поэтому во избежание бесполезной траты учебного времени каждое задание дается на экскурсии, и сопровождаете инструкцией по его выполнению.
Особое внимание следует обратить не только на то, чего нельзя делать в лесу, но и на то, что следует делать в лесу, чтобы не уничтожить его богатства. Затем учащиеся организованно идут к месту экскурсии, т. к в классе 6 человек то делить на звенья их не нужно.
Учитель географии знакомить с Планом изучения Природного Комплекса.
1. Название ПК (лес)
2. Определение географического положения по отношению к населенному пункту и по отношению к соседним ПТК;
3. Описание и проведение измерений формы рельефа.
4. Определение типа климата территории.
Описание погоды в момент наблюдения:
а) температура воздуха;
б) направление ветра;
в) облачность, осадки;
г) атмосферное давление;
д) природные явления.
3. Характеристика природной зоны (участок леса)
б) дать описание изменения характера растительности под влиянием деятельности человека (утоптанность, скошенность, вырубленность);
учитель биологии сообщает учащимся о том, что в лесах растут разные растения, ставит первую биологическую познавательную задачу: определить, какие растения произрастают в этом лесу, и разъясняет, как следует ее выполнять.
Учащиеся знакомятся с содержанием задания:
Отмерить в лесу площадку в 100 м2 (место площадки определяется учителем и выяснить:
а) какие деревья и кустарники произрастают на этой площадке, их количество;
б) какой подрост имеется на площадке и какое количество каждого вида;
в) имеются ли проростки семян деревьев, кустарников на площадке и какое их количество (оно определяется словами «много», «мало»).
Наблюдения записать в таблицу.
Количественные данные | |||
Название растения | Взрослые растения | Подрост | Всходы |
1. | |||
2. | |||
3. |
2. Какие травянистые растения встречаются очень часто, какие— редко? Заполнить таблицу:
Растения, произрастающие | |
обильно | редко |
1. | |
2. | |
3. |
3. Какие папоротникообразные растения встречаются на площадке? Произрастают ли на площадке мхи? Какие?
Имеются ли лишайники на почве и на различных деревьях и кустарниках?
Учитель предупреждает, что срывать растения, выкапывать их с корнями нельзя. Необходимо только записать их название.
Для подведения итогов выполнения задания учитель собирает учащихся по сигналу и проводит беседу о растениях, обнаруженных на данной площадке. Для повышения познавательной активности и проверки правильности классификации растений следует использовать такой прием. Учащимся предлагается перечислить растения, произрастающие на площадке, ответить па вопрос: к какой группе растений относятся найденные виды растений и почему? Если учащиеся затрудняются в определении, можно задать дополнительные вопросы, например: почему данное растение относится к цветковым, голосеменным, мхам, папоротникам? Почему считаете, что это побег сосны, а не ели; осины, а не березы и т. п.?
В заключение беседы учитель сообщает о том, что для каждого леса характерны свои виды растений. Например, если это был сосновый лес, то для него характерны вереск, кошачьи лапки, олений, или исландский, мох; если еловый лес — грушанка, кислица, седмичник и разнообразные виды мхов; если дубрава — копытень, сныть, вороний глаз и отсутствуют мхи.
Ознакомление с флористическим составом леса позволяет повторить одну из основных тем школьного курса ботаники — «Основные группы растений» — и подвести учащихся к выводу, что в лесу произрастают разные виды растений. Возникает новая познавательная задача: как распределяются растения в лесу, не мешая расти друг другу, а часто извлекая пользу от жизни в соседстве с другими растениями? Чтобы решить ее, учащиеся, продолжая работу на своей площадке, выполняют второе задание по изучению ярусного расположения растении. Они подсчитывают количество ярусов в лесу, составляют список растений по ярусам, выявляют условия жизни каждого яруса (свет, влага, площадь питания), наблюдают за животными — обитателями каждого яруса и заполняют следующую таблицу:
Ярусы | Растения | Животные |
Затем учащиеся по сигналу собираются около учителя, подводятся итоги выполнения второго задания по следующим вопросам: какие растения образуют первый ярус? Каковы условия их жизни? Какие животные обитают и какова их роль в жизни растений первого яруса? Аналогичные вопросы задаются при характеристике каждого яруса леса.
Обобщая результаты выполнения этого задания, учитель отмечает, что ярусность не случайное явление, а результат длительного исторического развития, которое привело к возникновению приспособлений к совместному произрастанию.
Далее учащимся дается задание по изучению влияния растений друг на друга. Учитель разъясняет, что растения, произрастая вместе, влияют друг на друга. Это предположение формирует новую познавательную задачу: выяснить взаимное влияние растений леса. Наиболее ярко оно выражено у древесных растений, как взрослых, так и подроста. С этими явлениями учащиеся знакомятся, выполняя самостоятельно следующую работу:
1. Измерить высоту и толщину одновозрастных деревьев в лесу и на опушке. Определить их возраст. Для определения возраста дерева учащимся предлагается найти поблизости пень (той же древесной породы), окружность которого равна примерно окружности выбранного для наблюдений дерева, и сосчитать количество годичных колец.
2. Схематически изобразить внешний вид этих деревьев.
3. Измерить высоту, схематически изобразить форму подроста в лесу и на опушке, определить его возраст. Возраст подроста сосны определить легко. Следует сосчитать мутовки и прибавить два года, а ели — прибавить один год.
4. Заполнить таблицу.
Место произрастания | Возраст | Высота | Форма кроны |
Дерево в лесу Дерево на опушке Подрост на опушке Подрост в лесу |
Затем подводятся итоги по выполнению этого задания и выявляются причины различного внешнего вида наблюдаемых растений. При этом обращается внимание учащихся на на обилие молодых сосен на опушке леса и их отсутствие в лесу. Недостаток света сказывается и на внешнем виде деревьев, произрастающих в лесу. Эти сосны высокие, прямые, как колонны, только на вершине располагаются кроны. Учащиеся делают вывод о формообразующей роли света, о недостатке света как причине угнетенного состояния подроста в лесу.
На экскурсии важно показать учащимся группу деревьев с ярко выраженными господствующими и угнетенными формами и выяснить их взаимоотношения. Определяя возраст подроста, учащиеся вскрывают явление разного внешнего вида одновозрастного подроста. Объяснение наблюдаемого явления — одинаковая потребность растений в условиях обитания (питательные вещества, влага, свет). Это создает неблагоприятные условия для развития многих растений: большинство растений погибает, выживают наиболее приспособленные.
У учащихся не будет полного представления о жизни растений сообщества, если их не ознакомить с биологическими особенностями растений леса. Учитель рассказывает о значении ветра в жизни деревьев — растений первого яруса, о роли насекомых и птиц в жизни кустарников, образующих второй ярус леса.
Биологические особенности отдельных растений первого яруса учитель раскрывает на примере нескольких наиболее характерных деревьев. Из всего многообразия травянистых растений учителю следует отобрать те из них, которые характерны для данного леса, имеют ярко выраженные приспособительные признаки к жизни в лесу.
Далее учитель обращает внимание учащихся на следующее: «Почему в лесу произрастают многолетние тенелюбивые растения, у которых преобладает вегетативный способ размножения? В чем должна выражаться охрана леса как растительного сообщества?»
Учитель географии обращает внимание на использование Природного Комплекса человеком.
а) уровень изменений;
б) тип загрязнения (бытовой, твердые, жидкие отходы).
Какие меры по охране ПТК принимает человек.
Подводятся итоги экскурсии, выявляется связь между предметами биология и география.
Учащимся поручается составить дома письменный отчет об экскурсии по следующему плану:
1. Название местного леса и его местонахождение.
2. Ярусное расположение растений, произрастающих в лесу. Описать условия жизни растений в каждом ярусе. Охарактеризовать приспособительные особенности растений каждого яруса. Выявить роль животных, жизнь которых связана с ярусностью леса.
3. Используя данные экскурсии, оформить таблицу. Объяснить, почему деревья и подрост в глубине леса и на опушке неодинаковы.
4. Подобрать открытку и стихотворение о красоте леса.
5. Подготовить устный рассказ о значении леса в природе и жизни человека.
При возвращении с экскурсии учитель географии знакомит учащихся с другими растительными сообществами, встречающимися на пути (луг, болото, водная растительность), демонстрирует явление смены растительных сообществ под влиянием взаимоотношений растительных сообществ, воздействия человека и животных, изменения рельефа и климата.
