Изучение эффективности воспитательной системы класса (стр. 2 )

Б - в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

В - встречаю препятствия при выполнений возложенной на меня задачи.

11. Основная роль школ должна заключаться в:

А - развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

Б - воспитании в учениках качеств, благодаря которым они мог­ли бы уживаться с людьми;

В - подготовке учеников к работе по специальности.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А - человек теряет индивидуальность в общей массе;

Б - недемократическая система;

В - невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использо­вал его:

А - для обеспечения отдыха;

Б - для общения с друзьями;

В - для любимых дел и самообразования.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А - мои усилия достаточно вознаграждены;

Б - работаю с симпатичными людьми;

В - У меня работа, которая меня удовлетворяет.

15. Я люблю, когда:

А - другие ценят меня;

Б - приятно провожу время с друзьями;

В - чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:

А - похвалили меня за мою работу;

Б - сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;

В - отметили дело, которое я выполнил.

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

А - имел ко мне индивидуальный подход;

Б - вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;

В - стимулировал меня на более интенсивный труд.

Обработка результатов. Подсчитать количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и определить преобладающую направ­ленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:

А - обозначают направленность на собственную личность;

Б - на общение с другими людьми;

В - на деловую активность.

Приложение

Методика диагностики ценностно-смысловых ориентиров учащихся

Диагностические категории – показатели теста (качественный анализ).

Шкала «Познание как ценность». Соответствует в анкете содержательному блоку I. Вопросы нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия познания (позитивного или негативного). Шкала определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию.

Высокий (1) уровень баллов, набранный по этой шкале, свидетельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебного процесса и о месте образования в его жизни вообще. У учащихся достигших высокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процесс вызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важным содержательным моментом в жизни.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимися значения образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни, хотя полного осознания самоопределения по отношению к этой ценности в осознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло.

Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценности познания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате 0 баллов – 0%). Потребность в познании в этом случает минимальная или фактически отсутствует. Учащийся избегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности.

Шкала «Я – ценность». Представлена в анкете содержательным блоком II. Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка к самому себе, на определение степени самовосприятия, характера образа «я». Шкала «я – ценность» позволяет обратить внимание на то, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознанию собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности.

Высокий (1) уровень баллов, набранный по этой шкале, свидетельствует о практически сформировавшейся структуре «я» учащегося, высокой степени позитивного самовосприятия, об умении самовыражаться, уважительном отношении к себе как к личности и индивидуальности.

Средний (2) уровень показывает, что учащийся уделяет собственному «я» достаточно много внимания, старается быть позитивным в своём самовосприятии, а также серьёзно задумывается о способах самовыражения.

Низкий (3) уровень баллов означает, что старшеклассник редко задумывается или вообще не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к себе. Ценностное отношение к себе как личности в основном не сформировано, присутствует низкий уровень самопринятия и самоуважения.

Шкала «Другие люди – как ценность» отражается содержательно в блоке III. Указывает на то, какие установки формируются у подростков по отношению к другим людям. Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальность, умение выстраивать межличностные отношения.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает наличие у старшеклассников ценности восприятия индивидуальности другого человека.

Высокий балл свидетельствует о склонности учащегося воспринимать природу человека как положительную, способность к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с другими людьми при их безусловном восприятии и ориентации на их индивидуальные особенности.

Средний (2) уровень свидетельствует, что старшеклассники признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей. Однако не всегда школьникам удаётся безусловно воспринимать другого человека и конструктивно общаться с ним на основе учёта его индивидуальных особенностей.

Низкий (3) уровень баллов по данной шкале демонстрирует отсутствие восприятия другого человека как ценности и индивидуальности, отсутствие уважительного отношения к окружающим, недостаток умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно.

Шкала « Общественно-полезная деятельность как ценность». Соответствует содержательному блоку IV. Показывает, в какой степени на данный момент, учащийся разделяет важность общественно-полезной деятельности как личной ценности. Данная шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательно отношения к социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем, осознания существа человека как существа общественного.

Высокий (1) уровень баллов подтверждает готовность старшеклассников приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности. Высокий балл свидетельствует о наличии у учащихся такой ценностной ориентации, как общественно-полезная деятельность.

Средний уровень (2) баллов свидетельствует о том, что старшеклассники понимают важность общественно-полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самодеятельности.

Низкий уровень (3) баллов показывает, что старшеклассник не осознаёт значимость участия каждого отдельного индивида в общественно-полезной деятельности и не представляет своей роли в ней. Низкий уровень баллов свидетельствует об отсутствии у учащегося такой ценностной ориентации, как общественно-полезная деятельность; он не считает общественно полезную деятельность важной личностной ценностью.

Шкала «Ответственность как ценность». Представлена в анкете содержательным блоком V. Вопросы, адресованные школьникам, выявляют степень ответственности старшеклассников за то, что случается с ними в жизни, определяет, испытывает ли подросток потребность в обосновании, объяснении совершаемых им действий, испытывает ли ответственность за совершаемые ими дела.

Высокий (1) уровень баллов, набранный по данной шкале, свидетельствует о наличии ответственности как особо важной личностной характеристике. У таких учащихся преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита рефлексивная позиция и стремление к самоанализу.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании старшеклассниками важности ответственности как личностного качества, о стремлении проявлять её в своих поступках. Однако не всегда для подростков бывают возможными понимание и осознание мотивов своих действий. Наряду с интернальным достаточно частым бывает экстернальный (внешний) контроль.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что учащиеся в очень малой степени либо вообще не осознают необходимость ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели поведения. В этом случае преобладает экстернальный контроль в жизненных ситуациях. Личность не считает ответственность как ценность, проявляет при этом низкий уровень рефлексии.

Анкета для учащихся старших классов

Уважаемые старшеклассники! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты. Из двух утверждений, обозначенных буквами □ «А» и □ «Б», выберите то, которое вам больше нравится и лучше согласуется с вашим мнением. Поставьте знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует вашей точке зрения. Помните, что здесь нет плохих или хороших, правильных или неправильных ответов, и любой, выбранный вами ответ будет являться единственным правильным для вас.

БЛОК I.

1. □ А. Я думаю, что выражение «Век живи – век учись» неверно.

□ Б. Выражение «Век живи – век учись» я считаю правильным.

2. □А. Большая часть из того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие.

□Б. Лишь немногие из занятий в школе по-настоящему радуют меня.

3. □А. Усилия, которых требует процесс познания, слишком велики.

□Б. Усилия, которых требует процесс познания, стоят того, и приносят мне пользу.

4. □А. Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании.

□Б. Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни.

5. □А. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение.

□Б. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

6. □А. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества.