Изучение эффективности воспитательной системы класса (стр. 1 )

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 000

Психологическая школьная служба

Изучение эффективности воспитательной системы класса

Диагностический инструментарий классного руководителя

В характеристике функционирования системы социального типа особое место отводится определению ее эффективности, которая свидетельствует о способности к реализации цели и осуществлению возложенных функций.

Содержание критериев и показателей эффективности воспитательной системы связано с целями и задачами школы и самой системы класса. Каждая цель и задача должны быть подкреплены совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности их реализации. Исходя из структурной композиции создания воспитательной системы класса, мы предлагаем рассмотреть перечень следующих критериев (Таблица 1).

Таблица 1

Критерии:	Показатели и методики
1.Индивидуально-групповой компонент	1.  Методика диагностики школьного коллектива (степень удовлетворенности учащихся своим коллективом, характеристика уровней развития коллектива) 2.  Методика «Направленность личности» (уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности)
2.Ценностно-ориентационный компонент	3.  Методика диагностики ценностно-смысловых ориентиров учащихся (степень выраженности той или иной ценностной ориентации) 4.  Методика (уровень воспитанности, ценности)
3.Функционально-деятельностный компонент	5.  Опросник Гильбуха "Мой класс" (степень удовлетворённости школьной жизнью, степень конфликтности, степень сплочённости класса) 6.  Методика “Размышляем о жизненном опыте” (нравственная воспитанность учащихся начальной школы) 7.  Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
4.Пространственно-временной компонент	8.  Методика «Репка» (определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года) 9.  Методика «Индекс групповой сплоченности Сишора-Ханина» (уровень сплоченности классного коллектива)

Составители:

Приложение

Методика диагностики школьного коллектива

“Какой у нас коллектив”

Методика позволяет определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом. Школьники знакомятся с характеристиками различных уровней развития коллектива, предложенными .

I ступень. “Песчаная россыпь”. Встречается довольно часто. Много песчинок собрано вместе, и в то же время, каждая из них сама по себе. Подует ветер – песок разлетится в стороны, и так будет лежать, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет “сцепления” между людьми. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока “песчаная россыпь” не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

II ступень. “Мягкая глина”. Мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить все, что захочешь. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это только первые шаги. Скрепляющим звеном зачастую является формальная дисциплина, требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и случается, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего организатора пока нет.

III ступень. “Мерцающий маяк”. В штормящем море мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу дает уверенность в том, что курс выбран правильно. Маяк не горит постоянно, а периодически бросает луч света, указывая безопасную гавань. Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы “так думать” и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных вспышек. В то же время в группе есть на кого опереться. В ней сложился авторитетный актив, группа выделяется среди других своей “непохожестью”, индивидуальностью. Однако ее члены еще недостаточно инициативны, редко высказывают предложения по улучшению дел в группе и школе. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.

IV ступень. “Алый парус”. Алый парус – символ устремленности вперед, неспокойности, дружбы, верности, долга. Здесь живут по принципу: “Один за всех и все за одного”. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Актив – знающие и надежные организаторы, авторитетные друзья. К ним идут за советом, обращаются за помощью. Большинство ребят испытывают чувство гордости за свой коллектив, радуются его успехам, глубоко переживают неудачи. Группа иногда приходит на помощь другим классам, если об этом просят. Правда, группе не всегда хватает мужества сразу признать возможные ошибки, но это может быть исправлено.

V ступень. “Горящий факел.” Горящий факел – это живое пламя, горючий материал которого – тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть дружеского, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь: тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой.

Ознакомившись с такими образными описаниями стадий развития коллектива, учащиеся оценивают уровень развития своей группы. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной системе степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем, удается выявить учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средним баллом) уровень развития коллективистских отношений.

После письменного опроса можно, разбившись на группы по 7-10 человек, обсудить следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш класс и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития; что поможет нам стать более сплоченным коллективом. Все это дает возможность получить информацию о состоянии взаимоотношений в классе.

Приложение

Методика «Направленность личности»

Методика позволяет оценить уровень сформированности у учащегося опыта эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека.

Методика предполагает выявить следующие направленности личности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграж­дение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склон­ность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интро­вертированность.

2. Направленность на о6щение (О) - стремление при любых обсто­ятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на со­вместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкрет­ных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (д) - заинтересованность в решении де­ловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориента­ция на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интере­сах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция. На каждый пункт опросника возможны три ответа, обозначае­мых буквами А, Б, В. Вам нужно выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. Над вопросами долго не думайте, вы­полняйте работу самостоятельно.

1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

А - оценка работы;

Б - сознание, что находишься среди друзей;

В - сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А - известным игроком;

Б - выбранным капитаном команды;

В - тренером, который разрабатывает тактику игры.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А - имеют индивидуальный подход;

Б - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится

высказывать свою точку зрения;

В - увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А - не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны;

Б - вызывают у всех дух соперничества;

В - производят впечатление, что предмет, который они препода­ют, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья;

А - всегда верны и надежны;

Б - помогают другим, когда для этого представляется случай;

В - интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А - на которых можно надеяться;

Б - с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

В - которые могут больше, чем я.

7. Я хотел бы стать известным, как те, кто;

А - может сильно любить;

Б - отличается дружелюбием и доброжелательностью;

В - добился жизненного успеха.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть;

А - опытным летчиком;

Б - начальником отдела;

В - научным работником.

9. Когда я был ребенком, я любил:

А - когда меня хвалили;

Б - игры с друзьями;

В - успехи в делах.

10. Больше всего мне не нравится, когда:

А - меня критикуют;