Культура подготовки и создания мультимедийных презентаций. Русский язык как инструмент подготовки презентаций

Лекция

Культура подготовки и создания мультимедийных презентаций. Русский язык как инструмент подготовки презентаций.

Материалы для дистанционной программы повышения квалификации учителей-предметников системы общего образования по вопросам функционирования русского языка как неродного в условиях полиэтнической образовательной среды на основе информационных технологий

Модуль 11

Мультимедийные средства обучения в дистанционном образовании

План

1.  Роль мультимедийных средств обучения в дистанционном образовании. Основные виды педагогической деятельности (линейное и нелинейное представление информации). Web-квест как как инструмент творческой активизации.

2.  Культура подготовки и создания презентаций. Русский язык как инструмент подготовки презентаций.

Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа.

В переводе с английского multimedia - многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.

В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией.

Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа.

Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед учениками открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Некоторые из этих языков пространственно - ориентированны (текст, графика), в то время как другие ориентированны на время (звук, анимация и видео).

На основе выявленных технико-педагогических и дидактических возможностей мультимедиа выделяется его потенциальные функции, которые могут быть реализованы в учебном процессе школы. К таким функциям можно отнести:

Ø  разъясняющую,

Ø  информационную,

Ø  эвристическую,

Ø  систематизирующую,

Ø  мотивирующую

Ø  развивающую.

. Мультимедия как дидактическоу средство высшей школы //Автореф. дисс. канд. пед. наук – Калининград, 1999. http://bibliofond. ru/

Кроме того, выделяются условия эффективного применения мультимедиа в учебном процессе. К таким условиям относятся следующие:

Ø  построение занятий в соответствии с дидактическими возможностями мультимедиа;

Ø  оптимальный подбор педагогических мультимедийных программ и их сочетаний в соответствии с целями занятия, уровнем подготовки учеников, особенностями подлежащего освоению учебного материала;

Ø  соблюдение общенаучных и дидактических правил применения мультимедиа.

Мультимедиа как дидактическое средство, способствующее освоению обучающимися учебной деятельности, влияет на развитие основных сфер индивидуальности учащегося: стимулирующий этап модели освоения учебной деятельности предполагает воздействие на мотивационную сферу; на этапе целеполагания происходит влияние на волевую сферу; обучающий этап охватывает интеллектуальную и предметно-практическую сферы индивидуальности обучающегося; на аналитико-рефлексивном этапе и этапе саморегуляции происходит воздействие на сферу саморегуляции; этап самореализации предполагает формирующее влияние на эмоциональную сферу индивидуальности обучающегося.

В настоящее время активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, выделяются технические и психолого-педагогические особенности мультимедийных технологий, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебно-воспитательном процессе средней и высшей школы. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.

http://bibliofond. ru/

Основными видами педагогической деятельности при применении мультимедийных технологий являются:

1. Метод линейного представления информации, который последовательно знакомит ученика с изучаемым материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком же служит, прежде всего, отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления процессом его изложения). Этот метод рекомендуется для учеников, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.

2. Метод нелинейного представления информации. Это метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. В данном методе используются активные методы педагогической деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Достоинствами данного метода являются – четкая структуризации материала, возможность поиска информации, навигации в больших базах данных, организации информации по семантическим критериям. Использование гипертекстовых материалов при обучении удобно для восприятия, запоминания, направлено на свободу выбора и самостоятельность при изучении материалов. Данный метод, основанный на нелинейном представлении информации, рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.

В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации.

С развитием Интернет появился новый вид мультимедийных средств, ориентированных на www-технологии, которые можно использовать при самостоятельной работе учащихся.

Важным условием реализации и внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс является наличие специально оборудованных аудиторий с мультимедийным оборудованием, а так же наличие доступной среды, в которой протекает учебный процесс (компьютерных классов, электронных библиотек, медиатеки, доступа в Интернет и др.).

https://festival.1september. ru/articles/605580/

Таблица. Роль мультимедийных средств обучения на уроках точных дисциплин (физика, химия).

Физика	Химия
- Компьютерное моделирование и визуализация физических экспериментов и явлений, процессов; - Проведение модельных лабораторных работ; - Изучение устройства и принципа действия различных физических приборов; - Использование гипертекстовый (контекстно-связанных) учебных пособий, презентаций с применением программы Power Point; - Выполнение расчетных работ и решение задач в среде MS Excel; - Дистанционный контроль знаний и тестирование. - Проведение Web-квестов. (см. пояснение ниже)	- Наглядность подачи материала (возможность увидеть и изучить пространственное строение молекул); - Наличие демонстраций тех химических опытов, которые опасны для здоровья детей (например, опыты с ядовитыми веществами);  - Презентации к урокам по отдельным темам курса химии  - Для коррекции и контроля знаний учащихся могут использоваться готовые, так и самостоятельно составленные тесты в программах PowerPoint, Exsel, - Проведение Интернет-уроков. Прямо на занятиях вместе с учащимися можно совершать путешествия на производства различных химических веществ, виртуальные музеи, открывать электронные учебники, узнавать о жизни и деятельности известных ученых-химиках, отвечать на вопросы online-тестов
http://nsportal. ru/shkola/fizika/library/2014/02/18/multimediynye-tekhnologii-v-prepodavanii-fiziki	http://festival.1september. ru/articles/531469/

Что такое Web-квест?

Под квестом (от англ. quest – вопрос) понимают как продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. Web-квест в педагогике – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы сети Интернет.

Web-квесты представляют собой минипроекты, основанные на поиске информации в Интернете. Методика работы с Web-квестами предложена учеными из Государственного университета Сан-Диего в 1995 г. и рекомендована для изучения самых разных научных дисциплин. Методика Web-квестов (Web – сеть, quest – вопрос) универсальна и очень проста, для ее применения необходим лишь компьютер с выходом в Интернет.

Особенностью Web-квестаявляется то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах, к которым учащиеся переходят с помощью гиперссылок с листа задания. Web-квесты – это активная форма обучения, в основе которой заложена модель индивидуальной работы учащегося с Интернет-ресурсами.

Работа с Web-квестом включает в себя последовательность мыслительных операций в процессе исследовательно-ориентированной деятельности: постановку проблемы, ознакомление с заданиями Web-квеста, выполнение задания на основе ресурсов Интернета, оформление работы, обсуждение результатов деятельности.

Чтобы работа была максимально эффективной, web-квест должен содержать следующие части:

·  введение, в котором задается исходная ситуация;

·  интересное задание, которое можно реально выполнить;

·  набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-квеста, чтобы облегчить учащимся скачивание материалов;

Этапы работы :

·  некоторые пояснения по переработке информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы;

·  система контроля в виде отчетов, которые пишутся участниками после выполнения квеста;

·  заключение.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Примеры Web-квестов:

1.Проведение модельных лабораторных работ;

2.Изучение устройства и принципа действия различных физических приборов;

3.Использование гипертекстовый (контекстно-связанных) учебных пособий, презентаций с применением программы Power Point;

Культура подготовки и создания презентаций. Русский язык как инструмент подготовки презентаций.

В широком смысле слова термин "презентация" (от лат. рraesento – передаю, вручаю, или англ. present – представлять) – это, говоря обобщенно, представление идей, материалов, людей и т. д.

Презентацию нужно рассматривать прежде всего как иллюстрацию к готовому тексту-произведению: лекция, практическое или лабораторное занятие. Существуют определенные требования при подготовке презентации, ее создании и демонстрации.

Создание мультимедийных презентаций

Современные программы создания презентаций все больше ориентируются именно на мультимедиа. Наиболее интересным примером служит программа PowerPoint фирмы Microsoft.

По количеству изобразительных и анимационных эффектов она не уступает многим авторским инструментальным средствам мультимедиа. Наличие сценария без возможности выбора отличало прежние программы подготовки презентаций от авторских систем. Но в PowerPoint презентация не должна от начала до конца следовать жесткому сценарию — он может свободно разветвляться в зависимости от реакции пользователя.

Программа PowerPoint позволяет создавать сложные программные надстройки за счет использования Visual Basic. Встроенная поддержка Internet и другие усовершенствования сделали эту программу лидером в мире мультимедийных презентаций, а наличие русскоязычной версии позволило преодолеть языковой барьер. Однако когда с помощью Power Point создается мультимедиа-продукт с большими и разветвленными презентациями размером в десятки мегабайт, зачастую не удается одновременно решить проблему высокой скорости работы.

PowerPoint достаточно широко применяется преподавателями и студентами при подготовке лекций, выступлений с докладами, курсовых и дипломных работ.

Профессор Стокгольмской школы экономики в Риге Лоуренс Стаут (Lawrence W. Stout), доктор философских наук, говоря подготовке презентации, предлагает следующие этапы и шаги:

Подготовка и планирование:

Определите цели. Определите, в чем состоит цель презентации. Решите, как будете завершать презентацию. Пусть у аудитории будет пища для размышлений. Придумайте начало. С самого начала завладейте вниманием аудитории. Продумайте остальное содержание презентации. Пусть ее структура будет логичной и ясной для понимания. Больше огня. Поддерживайте интерес аудитории входе всей презентации. Создайте визуальные средства. Люди лучше воспринимают слуховую информацию, подкрепленную видеорядом. Ориентируйтесь на аудиторию. Создайте впечатление, что презентация была создана именно для этой аудитории. Подготовьте заметки. Постарайтесь как можно реже заглядывать в заметки. Повторите еще раз. Чем больше повторений, тем лучше презентация и тем более уверен в себе тот, кто делает презентаци.

Шаг первый: определите цели

Начните с ясной идеи о презентации. Какова ее задача? В чем-то убедить слушателей? Проинформировать? Проинструктировать? Вдохновить? Подумайте о той аудитории, для которой предназначена презентация. Люди должны знать, что презентация важна и полезна для них. Определение целей поможет вам продумать эти вопросы и прояснить, что нужно включить в презентацию, а что — нет.

Какова цель презентации? Для кого она предназначена? В чем она будет состоять? Какую реакцию вы хотите получить от аудитории (класса)? Чтобы аудитория захотела обратить внимание на вашу презентацию, должна быть какая-то причина. Что она даст ученикам? Каково содержание презентаций? Каковы ваши источники информации? Как долго презентация будет длиться?

Шаг второй: решите, как будете завершать презентацию

Нужно начать с конца. Почему? Потому что завершение — самая важная часть презентации. Большинство людей запомнят его лучше всего. Основная часть презентации — ее завершение. Все ее содержание должно быть направлено именно на удачное завершение, и лучше продумать его с самого начала. Как можно завершить презентацию?

В конце вы подводите итоги каждого из основных пунктов презентации и показываете, почему каждый из этих пунктов удовлетворяет какую-то потребность или решает какую-либо проблему. Показательный пример. Вы рассказываете историю, преимущественно из вашего личного опыта, которая прекрасно иллюстрирует все пункты вашей презентации. Эмоциональное завершение. Учитель всегда немного актер, придумайте такой конец вашей презентации, который увлек бы предложенной вами темой большинство учащихся.

Шаг третий: придумайте начало

Часть, следующая по степени важности за завершением, — это начало, И важнее всего — первые две минуты. Вы или захватите аудиторию с самого начала, или тут же потеряете ее. Хорошим началом могут быть провокационный вопрос, история из жизни, какие-то факты или статистические данные, упоминание последних новостей или известная цитата.

Тот, кто делает презентацию, не должен:

Пытаться казаться тем, кем он не является. Если у вас не очень хорошее чувство юмора, ваши неуклюжие попытки шутить покажутся натянутыми. Будьте самим собой, ведите себя естественно. Читать по бумажке, даже если планируется чтение основной части. С самого начала установите с аудиторией визуальный контакт. Если нужно, выучите начало презентации, но только не читайте по бумажке. Заставлять учеников напрягаться, чтобы понять то, о чем вы говорите. С самого начала говорите просто и понятно

Шаг четвертый: продумайте основное содержание презентации

У нас уже есть начало и завершение. Теперь нужно продумать остальное. Это можно сделать, структурируя презентацию в хронологическом порядке каких-то событий, по темам или по категориям. Возможно, вы захотите использовать прием контраста и сравнить между собой различные особенности и преимущества или сравнить новое со старым, достоинства с недостатками, проблемы с решениями,

В зависимости от длительности презентации можно скомбинировать различные элементы. Например, использовать хронологический порядок, чтобы показать старые способы и проиллюстрировать в сравнении преимущества и особенности новых способов.

Шаг пятый: больше огня

Что вызывает интерес к презентации? Что-то неожиданное, смешное, возбуждающее, живое. Невероятные открытия, серьезные аргументы и удивительные откровения не имеют большого влияния, если не помогают удерживать внимания аудитории. Презентацию могут сделать более интересной:

Привлекательные визуальные средства. Хороший образ стоит тысячи слов, особенно если он необычный и своевременный. Интересная история о других людях. Учащимся нравятся истории о других, особенно, если в них говорится о том, как другой человек решил проблему или достиг славы и успеха. Демонстрации. Хорошая демонстрация, которая иллюстрирует какое-либо утверждение, надолго запомнится аудитории и повлияет на нее сильнее, чем простое объяснение этого утверждения вербально или с помощью визуальных средств. Запланированные вопросы. Подготовленный заранее вопрос или находчивый и остроумный ответ могут оживить аудиторию и покажут вас умным человеком. Реальные истории. Истории из реальной жизни всегда воспринимаются хорошо, потому что иллюстрируют практическое значение того, о чем вы говорите. Они доказывают вашу правоту.

Шаг шестой: визуальные средства

Визуальные средства помогают рассказать то же самое за более короткое время. Хорошие визуальные средства стимулируют интерес, способствуют пониманию, доверию и подкрепляют то, что было сказано.

Каковы правила использования визуальных средств? Как много материала око должно содержать? Сколько должно быть слов, сколько графики?

Лучшее визуальное средство похоже на биллборд на шоссе: на нем ровно столько информации сколько человек может воспринять, проезжая мимо со скоростью 90 км/ч. Если вам нужно передать больше информации, создайте следующее визуальное средство.

Шаг седьмой: ориентируйтесь на аудиторию (учитываем возраст, уровень подготовки).

Каждому приятно считать, что что-то сделано специально для него. Подумайте о специфике аудитории. Постарайтесь найти ее общие особенности:

У разных возрастных групп — разные разные возможности. У разных школ – разный уровень подготовки.

Если этого не учесть, презентация может оказаться либо скучной, либо непонятной.

При любой возможности используйте примеры, которые близки аудитории. Ссылайтесь на то, что ей знакомо. Используйте терминологию, которую учащиеся понимают или могут использовать сами. Подумайте о примерах, которые слушатели могут связать со своей жизнью или учебой. Исключительно важно, чтобы сообщения резонировали с аудиторией.

Шаг восьмой: заметки

В целом, чем меньше автор презентации полагается на письменные заметки, тем лучше, потому что это позволяет ему поддерживать с аудиторией визуальный контакт. Лучшим подспорьем для вашей памяти могут быть небольшие карточки для заметок, в которых написано несколько ключевых слов. Заметки также нужно «спрягать» — написать их карандашом внизу страницы флип-чарта или на прозрачных частях диапозитивов. Лучшая презентация — та, которая выглядит почти спонтанной, Она должна проходить легко и гладко. Если вы полагаетесь на заметки, процесс замедлится, и спонтанность пропадет.

Шаг девятый: повторите еще раз

Обычно цель презентации — сообщить нечто важное. Поэтому к ней нельзя относиться легкомысленно. Есть три очень важных причины «отрепетировать» презентацию еще раз:

Повторение — единственное эффективное решение проблемы. Ни один профессионал не может обойтись без практики, и поэтому не стоит пытаться произносить речь перед аудиторией, если вы не провели репетиции дома.

По материалам: Copyright 2007 © Элитариум (www.elitarium.ru). 

Важные советы при оформлении презентации:

Ø  Фон должен помогать восприятию информации, но не мешать.

Ø  Не более 2-3 рисунков на слайд.

Ø  Не перегружать текстом – не более 16 строк.

Ø  Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии. С одной стороны, не должна становиться главной частью лекции, а с другой, не должна полностью дублировать материал лекции.

Ø  Унификация структуры и формы представления учебного материала.

Ø  Вся презентация должна выполняться в одной цветовой палитре, на базе одного шаблона.

Ø  Сжатый, информационный способ изложения материала.

Ø  Не более трех фактов, выводов, определений на одном слайде.

Ø  Ключевые пункты отображаются по одному на слайде.

Ø  Выделение информации, используя рамки, границы, заливку, разные цвета шрифтов, стрелки, рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

Ø  Проверка презентации на удобство чтения с экрана компьютера.

Шрифты:

Ø  Плакатные шрифты (например, Arial, Verdana, Tahoma и т. п.).

Ø  Размер шрифта — 35-60 пунктов для заголовков и 20-50 пунктов для основного текста.

Ø  Не следует использовать курсив или шрифты с засечками (типа Times).

Ø  Не следует смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

Текст:

Ø  Тщательная проверка орфографии и пунктуации.

Ø  Предпочтительно горизонтальное расположение информации.

Ø  Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Рисунки, графики:

Ø  Сложный рисунок или схему следует выводить постепенно.

Ø  Использование рисунков хорошего качества.

Ø  Пояснительная надпись преимущественно располагается под рисунком.

Звук, анимация:

Ø  Не следует использовать музыкальное сопровождение, если оно не несет смысловую нагрузку.

Ø  Анимация должна быть сдержанна, хорошо продумана и допустима для демонстрации динамичных процессов, для создания определенного настроения или атмосферы презентации.

Главным элементом любого слайда является изображение: карта, космоснимок, схема, диаграмма, таблица, сопровождаемая по возможности лаконичным текстом. Не следует злоупотреблять текстовыми изображениями. Наилучший вариант, это использование тезиса структурной части доклада в заголовке слайда.

Собственно, главное назначение слайдов не столько привлечь внимание к презентации, сколько иллюстрирование доклада и структурирование устного компонента, представляемого докладчиком. В значительной мере текстовая часть презентации предназначена для самоконтроля выступающего и в некоторой степени как подсказка.

Существует определенное правило компоновки объектов, называемое "5 объектов на слайд". Это правило основано на закономерности, обнаруженной известным специалистом в области экспериментальной психологии Джорджем Миллером. В результате проведенных экспериментов было показано, что кратковременная память человека способна запоминать в среднем девять двоичных чисел, восемь десятичных чисел, семь букв алфавита и пять односложных слов — то есть человек способен одновременно помнить 7 ± 2 элементов. Поэтому при размещении информации на слайде оптимальным будет присутствие 5 - 7 элементов компоновки.

В нашем случае язык презентаций – русский, и поэтому важно уметь пользоваться им как одним из средств построения презентаций. Важнейший навык - подбирать правильно слова для заголовков слайдов, уметь оформлять сравнительные таблицы, графики (стремиться к минимализму в фразе, отсекать все ненужные слова, добиваться, чтобы фраза стала короткой, но при этом информативно емкой).

Демонстрация самих презентаций имеет своей целью стимулировать воображение учеников, воздействовать на их эмоцинальные чувства, поэтому правильный и выразительный язык презентации – это первое требование и залог успеха учебного процесса.

Роль русского языка в подготовке презентаций еще больше возрастает, когда мы говорим о преподавании предметов физико-математического и естественно-научного цикла на русском языке в поликультурной школ. Здесь особо мы уделяем внимание нормам русского литературного языка: в презентации недопустимы ошибки (грамматические, лексические, фактические, орфографические и пунктуационные), она должна быть внимательно вычитана и проверена до того, как будет предъявлена ученикам.

Подготовка презентаций – дело творческое и увлекательное, ученики с удовольствием готовят их, но при этом слудет знать простые, но очень важные правила создания презентаций и требования по их предъявлению аудитории.

Рекомендуемые сайты:

http://portal. tpu. ru:7777/SHARED/t/TATVLAD/sechs/Tab1/Prezentacija. pdf

http://photoshop-master. org/disc45/

Литература:

1.   (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в образовании”. М., 3-6 ноября 1999.

2.  Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2004.

3.  Клемешова как дидактическоу средство высшей школы //Автореф. дисс. канд. пед. наук – Калининград, 1999.

4.  Миронова, М. Конструирование урока математики с использованием ИКТ: Газета «Математика» № 15 / М. Миронова. – М.: «Первое сентября», 2008.

5.  Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. - Красноярск: Изд. КрасГУ. 2002. 300 с.

6.  Культурный феномен мультимедиа и его возможности для учебного курса в гуманитарном вузе // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. М. 2003. C. 144-152

7.  Robert, Z. Cognitive Effects of Multimedia Learning / Z. Robert. – New York: Hershey, 2009. – 417 p.