Государственное учреждение образования «Гимназия г. Наровли»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА, ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 8 КЛАССЕ»
, учитель физики 8(029)2312759;
«Не пытайтесь удовлетворить своё тщеславие, стараясь научить кого-то слишком многому. Разбудите в человеке любопытство. Достаточно приоткрыть разуму дверь, не перегружая его, просто заронить в него искру. Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем».
Анатоль Франс [ 2 ,с.350 ]
Среди множества идей, направленных на совершенствование физического образования, далеко не последнее место занимает идея формирования познавательных интересов учащихся. Она является стимулом для отыскания средств, которые привлекают к себе ученика, располагают его к совместной деятельности с учителем, активизируют его учение, повышают его мотивацию, способствуют улучшению качества знаний. Обучающая деятельность учителя, опираясь на опыт и интересы учащихся, на их устремления и запросы, значительно способствует совершенствованию учебного процесса по физике.
Прогрессивные русские педагоги, писатели, публицисты , , отмечали положительное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение знаний объясняли, в первую очередь, отсутствием интереса к учению и неумением учителей его возбудить.
Над проблемой повышения познавательных интересов учащихся я работаю уже не первый год. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что многие учащиеся, перейдя на вторую ступень общего среднего образования, не проявляют интереса к изучению физики. На уроках они пассивны, часто отвлекаются, не стремятся отвечать на вопросы учителя, не обращаются к нему, если материал не понятен.
Для выяснения причин низкой мотивации учащихся к изучению физики, учащимся 8 классов в начале учебного года была предложена ориентировочно-диагностическая анкета, которая показала, что среди девяти школьных предметов физика является нелюбимым предметом для 50% опрошенных, очень трудным и непонятным – для 54%, неинтересным – для 48%; читают дополнительную литературу и выполняют дополнительные задания по физике только 20 % учащихся.
Мониторинг проведения стартовой контрольной работы показал, что 35% имеют низкий и средний уровни усвоения материала.
Поэтому пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы ученикам стало интересно на уроках физики, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности, чтобы у них повысилось качество знаний по предмету.
Исходя из актуальности темы, мною была определена цель опыта – формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики в восьмом классе через использование занимательного материала, дидактических игр, нестандартных форм и методов обучения.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
· Изучить теоретический и практический опыт работы педагогов по теме;
· Подобрать занимательный материал, экспериментальные задания для возбуждения непосредственного интереса к предмету;
· Подобрать и разработать дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса;
· Применить на практике формы и методы обучения, направленные на формирование познавательного интереса;
· Проанализировать результат качества образования по итогам использования на практике занимательного материала, дидактических игр, нестандартных форм и методов обучения, направленных на формирование познавательного интереса при обучении физике в 8 классе.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический (анализ литературы по данной проблеме) и экспериментальный (разработка уроков, карточек, дидактический эксперимент по проверке предлагаемых разработок, беседы с коллегами и учащимися, их родителями, анкетирование, наблюдение).
Начало исследования – сентябрь 2012 года,
обобщение опыта, подведение итогов – октябрь-ноябрь 2013 года.
Перед началом исследования была выдвинута гипотеза: использование занимательного материала, дидактических игр, нестандартных форм и методов обучения способствует развитию познавательных интересов и улучшению качества знаний учащихся.
Основная педагогическая идея опыта состоит в том, чтобы создать условия для активизации познавательной деятельности учащихся посредством широкого внедрения в учебный процесс активных форм обучения.
В своей работе я опираюсь на работы , , . Они считают, что познавательный интерес - элемент развивающего обучения, формируя который мы создаем прочную, надежную основу личности.
Это один из самых важных мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Анализ изученной литературы показал, что в процессе обучения могут использоваться различные виды стимуляции познавательных интересов учащихся [5,c.33]. Среди них наиболее приемлемыми и эффективными, па мой взгляд, являются постоянное обновление содержания учебного материала, введение исторического аспекта при получении физических знаний, применение лабораторного эксперимента, использование занимательного материала. В сочетании с активными формами и методами обучения они помогают мне прийти к желаемому результату.
Постоянное обновление содержания учебного материала благодаря эффекту неожиданности вызывает у учащихся удивление, что, в свою очередь, порождает положительные эмоции. Этот подход требует от учителя знания новых фактов, сведений, теорий, о существовании которых многие учащихся ранее не слышали или даже не подозревали.
Обновление ранее усвоенной учебной информации также поддерживает интерес к изучению предмета. При этом происходит сравнение ранее усвоенной информации с той, которая доводится до него сегодня, сейчас. Как правило, на занятиях физики изучается не всё новое, а многое из того, что стало привычным, утратило свою новизну из-за частой повторяемости.
Важным стимулом познавательного интереса является исторический аспект физических знаний, сообщение сведений из истории физических открытий, знакомство с часто поучительными биографиями выдающихся физиков.
Значительно активизировать познавательную деятельность учащихся можно с помощью лабораторного эксперимента. Результаты экспериментов, с учётом допустимой погрешности, позволяют подтвердить теоретические положения, расчёты, общие тенденции, соотношения между исследуемыми величинами.
Важную роль в развитии познавательного интереса играет занимательность – педагогический прием, который способствует созданию у учащихся положительного настроя к учению и готовности к активной интеллектуальной деятельности.
При встрече учащихся с физикой как предметом я стараюсь добиться максимально возможного эмоционального всплеска, т. к. с ним прочно связаны и интерес к предмету, и качество усвоения знаний. Использование художественной и научно-популярной литературы в процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и, что тоже важно, развивает у них потребность в чтении. Этот прием позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению. Приведу несколько примеров. Так, например, при изучении раздела «Тепловые явления» я применяю различные загадки, выдержки из литературных произведений, требующие объяснения физических процессов:
1. Она жила и по стеклу текла,
Но вдруг её морозом оковало,
И неподвижной льдинкой капля стала,
А в мире поубавилось тепла.
Ребята должны найти физическую ошибку и объяснить её.
2. В окне увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Курины, кровли и забор,
На стеклах лёгкие узоры,
Деревья в зимнем серебре...
Учащиеся должны ответить на вопрос: что представляют, с точки зрения физики, “на стеклах лёгкие узоры”?
А вот примеры работы с некоторыми загадками:
1. Зимнее стекло весною потекло. (Лёд)
· Какой процесс описан в загадке? При каких условиях лёд будет таять?
2. Вечером наземь слетает, Ночь на земле пребывает, Утром опять улетает. (Роса)
· Какой процесс описан в загадке? При каких условиях будет выпадать роса? (Приложение 1)
Достаточно часто к уроку обобщения дети готовят дома творческие задания, например, выступления к конкурсу «Минута славы», где они демонстрируют придуманные частушки, загадки, вспоминают пословицы или поговорки на изучаемую тему по физике.
Особую роль в своей работе я уделяю проведению нестандартных уроков. Они вызывают интерес у учащихся, заставляют их задуматься, начать размышлять над тем или иным вопросом, заданием, которое иногда малопонятное, а иногда и неинтересное. Мною практиковалось использование таких нетрадиционных форм учебных занятий, как урок-путешествие «Восхождение на вершину «Электричество»», урок-соревнование «Электризация», урок-аукцион «Тепловые явления», урок-конференция «Горение и экологические проблемы», урок-игра «Световые явления» и других (Приложение 2).
Игры, в форме которых чаще всего проходит нестандартный урок, вызывают у учащихся повышенный интерес к предмету, к знаниям, хотя игра и не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения. Во время игры учащиеся могут свободно излагать свои мысли, не боясь ошибиться и получить неудовлетворительные оценки.
Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно.
Целесообразность использования дидактических игр и игровых моментов на различных этапах урока различна. Игровые формы занятий чаще применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Часто на уроках я провожу символические игры: «Укрась дерево», «Найди соответствие» и др. (Приложение3).
Примером игрового элемента, который можно применять при актуализации опорных знаний, является игра «Веришь – не веришь». Это – теоретический опрос учащихся, в ходе которого произношу верные и ложные утверждения, составленные по материалу изучаемой темы, а задача учащихся определить истинные из них (например, поднятием разноцветных карточек). Также при фронтальном опросе неплохо работает игра «Цепная реакция», когда первый вопрос задаёт учащемуся учитель, затем ответивший ученик задаёт следующему и т. д.Для многократного повторения формул применима игра «Снежный ком»,которая состоит в том, что первый ученик называет формулу из изучаемого раздела, каждый следующий повторяет предыдущую и добавляет свою.
Для активизации мыслительной деятельности ученика, подготовке его к изучению нового материала, повторения ранее изученной темы или блока тем применяю прием разгадывания кроссвордов. Он в большей степени способствует развитию памяти и внимания учащихся. Как правило, прошу детей разгадать кроссворд, в котором зашифровано название новой темы или понятия и явления темы, изученной ранее. Большой кроссворд использую как интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой. Кроссворды хороши тем, что формируют у учащихся научное мировоззрение, развивают речь, способствуют правильному запоминанию определений физических явлений и понятий. (Приложение 4)
Ребусы использую при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, как средство релаксации после выполнения наиболее сложных заданий. Предлагаю учащимся отгадать зашифрованное слово. Это может быть название темы, единица измерения, высказывание ученого и т. д. Такой вид работы не только вызывает интерес учащихся к изучению физики, но и способствует развитию мышления учащихся. (Приложение5)
На этапе актуализации опорных знаний провожу игру «Домино». Из плотной бумаги вырезаю небольшие прямоугольники одинакового размера, разделяю наполовину, на обеих частях записываю часть текста закона(определения) ,либо условие задачи и ответ другой задачи. Данные карточки раздаю учащимся. Игру начинает тот, у кого карточка «пусто—пусто»; дальнейший её ход — как в обычном домино. Выигрывает ученик, который первым выставит все свои карточки или положит пластину, к которой ни один из играющих не может приставить другие.
При проведении уроков решения задач мною часто используется игра «Дешифровщик», суть которой состоит в том, что каждому ответу при решении задачи соответствует буква и её номер в данной фразе (слове).Такой подход позволяет подобрать фразы(слова) соответствующие текущему событию в классе, по календарю и т. д.
Практикую также проведение игры «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны формулы, предметы, материалы, величины. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый – лишний. Например: количество теплоты, удельная теплоёмкость, изменение температуры, масса, давление.
Формированию познавательных интересов учащихся на уроках физики способствует также вовлечение их в экспериментальную деятельность, а впоследствии и в исследовательскую. При изучении нового материала, а также при закреплении его не ограничиваю учащихся только просмотром демонстрационного опыта (эксперимента) на уроке, предлагаю им выполнить домашний эксперимент. Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что весьма существенно. Домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, позволяют учащимся самостоятельно наблюдать за явлениями, рассматривая их в новой ситуации. (Приложение 6)
Также часто на уроках я провожу игру «Автор-составитель», когда рассматриваются и решаются те задачи, которые учащиеся составили самостоятельно. Такие задачи имеют чаще всего современное, нестандартное условие и решаются детьми с удовольствием.
Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках использую также информационно-коммуникационные технологии, позволяющие сделать процесс обучения более доступным и практикоориентированным (применяю демонстрацию учебных фильмов, мультимедийных презентаций, выполнение тестовых заданий и др.).
Формированию познавательного интереса способствует самостоятельность при выполнении заданий, которая является наилучшим показателем качества знаний, умений и навыков учащихся. Ученик, получая необходимые теоретические способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать собственные способы при решении поставленных проблем. Рассматривая самостоятельную познавательную деятельности учащихся, я пришла к выводу о необходимости разнообразия видов самостоятельных работ в учебном процессе, а также видов контроля.
При проведении данного педагогического исследования основная трудность состояла в изготовлении дополнительного дидактического материала, наглядных пособий, презентаций, подборе и апробировании экспериментальных заданий. Подготовка к таким занятиям требует много времени, сил и средств.
Идея опыта подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении.
Для подтверждения или опровержения поставленной в начале работы гипотезы, которая говорит о том, что использование занимательного материала, дидактических игр, нестандартных форм и методов обучения будет способствовать повышению интереса к физике и развитию познавательного интереса учащихся, был проведён педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в Гимназии г. Наровли в 8 классах на протяжении 13 месяцев. В начале прошлого учебного года ученикам было предложено проранжировать преподаваемые у них предметы по уровню заинтересованности ими. Эта же анкета была предложена учащимся в сентябре этого учебного года. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что использование занимательных материалов в обучении является одним из возможных факторов повышения интереса к физике. (Приложение 7).
Фактом, подтверждающим эффективность работы по развитию познавательного интереса на уроках физики, можно считать положительную динамику качества знаний учащихся, которое увеличилось на 32%.
Хочется отметить также тот факт, что учащиеся данных классов более активно участвовали в республиканской игре-конкурсе «Зубрёнок», а также в этом учебном году двое учащихся работают над исследовательским проектом.
Таким образом можно утверждать, что использование занимательного материала, дидактических игр, нестандартных форм и методов обучения способствует развитию познавательных интересов и улучшению качества знаний учащихся.
Материалы, представленные в данной работе, могут быть полезны студентам старших курсов педагогических вузов, молодым преподавателям при подготовке и проведении уроков.
Список используемой литературы:
1. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии - 2 / Н. И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2010. – С. 256.
2. Жадан , мысли / //Беларусь-Мн.,1987.-С.350.
3. Коваленко, игры на уроках математики / // Просвещение - М., 1990.-С.38-40.
4. Кунантаева, определения детского игрового пространства / // Воспитание школьника. – 2005. - № 6. – С. 21-23.
5. Ланина, познавательных интересов учащихся на уроках физики / // Просвещение - М., 1985.-с.32-34.
6. Лис, игровых элементов на уроке физики / . //Фізіка: праблемы выкладання. –2009. – №1- С. 52–55.
7. Налегач, игры в обучении физике / // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2002. – № 3. – С. 54–58.
8. Мильнова, игры как средство активизации творческого мышления / //Одарённый ребёнок. – М. – 2005. –№2. С. 56 –58.
9. Щукина, проблемы формирования познавательных интересов учащихся / . – М.: Педагогика, 1988. – С.47-75.
Приложение 1
Коллекция загадок
1. Два первые слога - урок рисования. Слог третий, короткий,- в нём ноты название. Четвёртый слог на бублик похож. А все слоги вместе заставят заряды остаться на месте.(изолятор)
2. Придет в дом - не выгонишь колом, пора придет - сам уйдет. (Световой луч).
3. Не неженки вовсе и не недотроги. В пустыне, в горах, на железной дороге. Сегодня нам вспомнить об этом с руки! Они называются -…(проводники)
4. И языка нет, а правду скажет, (Зеркало).
5. Плач ребёнка, недруг Джерри. Вот основа всей материи! (атом)
6. Вы его в руках держали, когда лабораторную выполняли. Им силу тока изменяют, если что-то там сдвигают. (реостат)
7. Своих глаз нет, а другим видеть помогает.(Очки).
8. Он всем несёт тепло и свет. Щедрей его на свете нет. К посёлкам, сёлам, городам, приходит он по проводам.(электрический ток)
9. Сначала -блеск, за блеском –треск. За треском – плеск.(молния, гром, дождь)
10. В огне не горит, в воде не тонет (лёд)
11. 11.Висит груша, нельзя скушать (электрическая лампочка)
Приложение 2
Урок закрепления и систематизации по теме:
"Электризация. Два рода зарядов. Взаимодействие зарядов"
Цели урока:
· образовательная: обобщить и закрепить знания по теме «Электризация. Два рода зарядов. Взаимодействие зарядов» в результате работы с источниками информации, работы в группе, проведения экспериментов, сделать упор на практическую направленность темы.
· воспитательная: воспитание мировоззренческих понятий: причинно-следственных связей в окружающем мире; познаваемости окружающего мира и человечества; воспитание любви к природе; чувства товарищеской взаимовыручки; этики групповой работы.
- развивающая: развитие познавательного интереса учащихся, развитие навыков исследовательской деятельности, проверка уровня самостоятельного мышления учащихся по применению имеющихся знаний в различных ситуациях.
Форма проведения урока – урок-игра.
Оборудование
1. Электрофорная машина.
2. Эбонитовая и стеклянные палочки.
3. Кусок меха, лист бумаги.
4. Два электроскопа.
5. два султана.
6.Компьтер. 7.Мультимедийная установка
План урока
1. Вступительное слово преподавателя.
2. Основная часть.
Разминка.
Мини-конференция «Электризация: За и против…»– доклады учащихся.
Попробуй, объясни-ка! – исследования учащихся
Физкультпауза
Что бы это значило? – решение задач с шифрованным ответом
“Кто прав?”-выполнение теста
3. Домашнее задание.
4. Подведение итогов.
5.Рефлексия
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята! Прежде, чем начать наш урок, давайте разгадаем загадку. Она поможет сформулировать нам тему урока.
То вдруг волосы встают , То с одежды искры бьют, В этих комбинациях, Виновна ЭЛЕКТРИЗАЦИЯ
Значит сегодня на уроке мы будем говорить о ….. , а ещё о чём?
Учащиеся формулируют тему урока.
Предлагаю провести урок в виде соревнований между группами.
Этапы соревнования (слайд 1)
Ваша задача быть активными, внимательными, заработать mах количество баллов и не иметь штрафов!!!. Желаю вам успеха. Итак, начинаем. Первое задание-разминка. Разминка
1. От какого слова произошло слово « электризация »?
2. Какие виды электризации вам известны?
3. Что означает фраза «тело наэлектризовано»?
4. Как определить, наэлектризовано тело или нет?
5. С помощью какого прибора можно определить, что тело заряжено? (Электроскоп)
6. Какие два вида зарядов вы знаете?
7. Что такое одноименные и разноименные заряды?
8. Вопросы с презентации
9. Можно ли электрический заряд делить бесконечно? (Нет)
10. Каково значение минимального заряда? (1,6 x 10–19 кл)
11. Как называется единица заряда в системе СИ? (1 кулон)
12. Если тело заряжено положительно чего больше, электронов или протонов? (Протонов)
13. Бывали случаи, когда очень быстро поднимающий аэростат самопроизвольно загорался в воздухе. Чем это можно объяснить? (Электризацией)
14. Что такое проводники? Примеры
15. Что такое диэлектрики? Примеры
16. Что такое электризация через влияние?
Молодцы! Вы успешно справились с первым заданием. Но осталось непонятным, электризация приносит пользу или вред. В качестве творческого задания на дом вам было предложено найти в различных источниках информацию о вредном и полезном проявлениях электризации.
Мини-конференция «Электризация: За и против…»
Выступление учащихся с докладами.
Попробуй, объясни-ка!
Мини исследования учащихся на темы: электризация, взаимодействие зарядов. Работа в группах-командах.
Задания:
1 опыт «Электричество из разных источников».
Задание: 1 этап - привязать к 2 шарикам нить длиной 40-50 см наэлектризовать шарики (одинакового диаметра) трением о волосы. Возьмите шарики за нить и поднесите их друг к другу. Пронаблюдайте. Снимите заряд с шариков, проводя по ним рукой.
2 этап – проделайте тоже самое, только наэлектризуйте шарики трением друг о друга.
Объясните опыт.
2 опыт. «О чём расскажут электрометры»
Задание: 1 этап - потрите эбонитовую палочку о волосы, поднесите к электрометру. Повторите действие. Пронаблюдайте.
2 этап- Не снимая заряд с электрометра, поднесите к нему стеклянную наэлектризованную палочку. Пронаблюдайте.
Объясните опыт.
3 опыт. «Почему не дружат султаны»
Задание. 1 этап - Подсоедините султаны к одному полюсу электрофорной машины. Пронаблюдайте.
2 этап - снимите заряд с шариков электрофорной машины соединением их. Подсоедините султаны к разным полюсам электрофорной машины. Пронаблюдайте.
Объясните опыт.
Физкультпауза
Что бы это значило?
Решение расчётных задач с шифрованным ответом (работа в парах)
1 пара. Телу сообщили заряд -3,2 ·10-9Кл. Сколько электронов приобрело данное тело? 2 пара. Телу сообщили заряд -4,8 ·10-9Кл. Сколько протонов приобрело данное тело? 3 пара. В результате приобретения отрицательного электрического заряда масса тела увеличилась на 3 ,64 мг. Сколько дополнительных электронов приобрело тело? 4 пара. В результате приобретения отрицательного электрического заряда масса тела увеличилась на18,2мг. Сколько дополнительных электронов приобрело тело? 5пара. В результате приобретения отрицательного электрического заряда масса тела увеличилась на 7,28 мг. Сколько дополнительных электронов приобрело тело? 6пара. Телу сообщили заряд -1,6 ·10-10Кл. Сколько электронов приобрело данное тело? 7пара. При электризации трением масса эбонитовой палочки стала больше на 9,1·10-27кг. Определите полученный палочкой заряд. 8пара. При электризации трением масса эбонитовой палочки стала больше на 3 ,64 ·10-27кг. Определите полученный палочкой заряд. 9пара. При электризации трением масса эбонитовой палочки стала больше на 18,2·10-27кг. Определите полученный палочкой заряд.
Должна получится фраза: физика- наука о природе.
“Кто прав?” выходной тест.
Вариант 1.
1. В результате трения стекла о шёлк, стекло заряжается:
а) положительно; б) отрицательно.
2. Если наэлектризованное тело отталкивается от эбонитовой палочки, потертой о мех, то оно заряжается:
а) положительно; б) отрицательно.
3. Шарики подвешены на нитях. Какая пара шариков не заряжена?
4.Какая пара (см. тот же рисунок) имеет одноименные заряды?
А)1; Б)2; В)3; Г)4.
5. Заряженная капелька масла медленно падает на положительно заряженную пластину. Что нужно сделать, чтобы она изменила направления своего движения?
А. Уменьшить заряд пластины
Б. Увеличить заряд пластины
В. Изменить заряд пластины на противоположный
Вариант 2.
При натирании о мех каучук заряжается:
А) положительно; Б) отрицательно.
2. Если заряженное тело притягивается к стеклянной палочке, натертой о шелк, то оно заряжено:
А) положительно; Б) отрицательно.
3. Шарики подвешены на нитях. Какая пара из них имеет одноименные заряды?
4.Какая пара шариков (см. тот же рисунок) имеет разноименные заряды?
А)1; Б)2; В)3; Г)4.
5. Заряженная капелька масла замедленно падает на отрицательно заряженную пластину. Что нужно сделать, чтобы она изменила направления своего движения?
А. Уменьшить заряд пластины
Б. Изменить заряд пластины на противоположный
В. Увеличить заряд пластины 3.Домашнее задание: Составить кроссворд по теме сегодняшнего урока.
4.Подведение итогов урока. Выставление отметок.
5.Рефлексия
· На уроке ты узнал что-то новое?
- На уроке тебе было интересно? Тебе было комфортно на уроке?
Приложение 3
1) Игра «Найди соответствие» (Электрические явления)
I | Ом |
U | Вт |
R | Дж |
A | Ом•м |
Q | A |
P | В |
ρ | Дж |
№1 №2
I |
|
U |
|
R | Uq |
A | IR |
Q | UI |
P |
|
ρ | I2Rt |
2)Игра «Укрась дерево» (Тепловые явления)
Выбрать правильные окончания формул и прикрепить на ёлку.
Приложение4.
Кроссворд по теме «Световые явления».
1. Прибор, часто применяемый для демонстрации опытов по оптике. 2. Оптический прибор, который действует на основе преломлению света. 3. Точка, в которой собираются лучи, параллельные ее оптической оси. 4. Вид линзы. 5. Свойство лучей света, проходящих через линзу. 6. Оптический прибор, который действует на основе отражения света, 7. Вид линзы. 8. Характеристика источника света.
 |
Если ребята заполнят строки правильно, то в выделенном вертикальной полосе прочтут название единицы оптической силы линзы (диоптрия).
Приложение 5.
Ребусы
Ампер
вольт
линза
Приложение 6.
Домашние эксперименты
1.Налейте заварку чая в кружку известного объёма. (до половины) и измерьте температуру жидкости термометром. Долейте заварку в кружке кипятком, помешайте и снова отметьте температуру. Рассчитайте и сравните количество теплоты, полученной заваркой, и отданной кипятком.
2.Измерьте массу кружки и её объём. Заполните её кипятком. Через 4-5 мин измерьте температуру воды. Зная комнатную температуру, рассчитайте удельную теплоёмкость материала, из которого изготовлена кружка.
3.При помощи электризации трением добейтесь эффекта «парящая пушинка»
4. Кристаллизация сливочного масла.
5.Таяние снега
6. От чего зависит скорость испарения жидкости.
7.Факторы, влияющие на скорость испарения жидкости.
8. Выращивание кристалла.
Для выращивания кристалла лучше использовать медный купорос или алюмокалиевые квасцы, но можно взять и поваренную соль.
Берём одно из предложенных веществ и засыпаем его в банку с тёплой водой, перемешиваем до тех пор, чтобы вещество не растворялось.
Фильтруем раствор в чистую посуду, опускаем кристалл того же вещества, что вы растворяли, – это затравка.
Оставляем посуду открытой на несколько дней. Спустя некоторое время вырастает кристалл.
Приложение 7.
1. Урок физики для меня:
2. Какие формы урока физики вам нравятся больше?
