Формирование нравственно-волевых качеств у младших школьников (стр. 4 )

Формировать нравственно-волевые качества у младшего школьника - значит воспитывать их. Обратиться к отечественным корням в слове «воспитание». Культура народа зафиксировала в нем все основные педагогические смыслы.

В «Толковом словаре живого вели­корусского языка» Владимира Даля читаем: «Воспитывать - воспитать кого, заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, возращать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно, быть воспитываему. Вспитать кого, вспоить и вскормить.

Наш родной язык обозначил заботу взрослого как живую питательную силу, как основной способ прикосновения к области потребностей ребенка. Выдающиеся философы часто обращали внимание на способность слова порождать особое состояние души и состояние мысли. Мир богатейшего педа­гогического смысла приоткроется в понятии «воспитание», если задуматься над значением самих педагогических действий в акте воспитания, закреплен­ных в русском языке глаголами с красноречивой приставкой «при-», всегда указывающей на близость, единство, взаимосвязь:
-приучить — объяснять значение поступка или события, обратиться к ра­зуму ребенка, вызвать его собственные размышления о происходящем и переживаемом;
-приохотить — вызвать эмоционально положительное отношение к но­вой деятельности, к трудному, но важному усилию, обязанности;
-приобщить — включить во взаимодействие с другими людьми, в общее дело, в общие заботы, в культуру социума.

Нетрудно заметить, что эти глаголы-синонимы выполняют роль своеобраз­ного «педагогического кода» и указывают, что:
- воспитание обращено на выработку у детей определенных ценностных отношений, и следует обеспечивать в единстве когнитивный («при­учить»), эмоциональный(«приохотить») и поведенческий («приобщить») компоненты ценностного отношения;
- воспитание как «приобщение» организует потребности и способности детей жить в мире людей, обеспечивает коммуникативные навыки;
- воспитание всегда строится на механизме следования «примеру» уважа­емого, авторитетного и близкого человека, значимого взрослого.

Одна из вечных проблем в педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной сфере тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи. В педагогике есть понятие «педагогические условия». Философский энциклопедический словарь дает определения:«Условие–это то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления» . Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения. В теории воспитания принято рассматривать условия как среду, в которой протекают те или иные педагогические процессы. Поэтому условие-это не только то, что влияет на вещь, но и то, без чего не может быть вещи как таковой что служит предпосылкой, основанием её возникновения. В частности у «при объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия».

Каковы педагогические условия для формирования нравственно-волевых качеств младших школьников?

Первое условие-наличие высококультурного, со сложившейся системой нравственных ценностей, творчески работающего педагога, имеющего высокую психологическую, дидактическую и методическую подготовку. Именно от профессиональных и личностных качеств учителя зависит создание всех остальных педагогических условий. Нередко мы можем встретить рассогласованность указаний и действий у самого учителя. Преподаватель говорит: «Я развиваю у учащихся коммуникативные навыки». Но при этом позволяем себе кричать на ребёнка. Ругает ученика, если он опаздывает на урок и часто сам заходит в класс после звонка. Обещает спросить ребёнка на следующем уроке, а свои обещания не сдерживает. Важно помнить, что контроль неразрывно связан с самоконтролем, которому надо учить не только учащихся, но и учителя. Если учитель сам осознает ценность нравственно-волевых качеств, то и его ученики будут это осознавать, понимать, принимать.

Второе условие-создание доброжелательной, открытой, творческой атмосферы в образовательном процессе школы. Важно, чтобы ученик верил в свой успех, а это достигается только через веру учителя в успех ребёнка. Тактичное и уважительное отношение к личности ребёнка – обязательное условие благоприятной обстановки в школе. Только в сплочённом коллективе возрастает желание что-то сделать лучше. Преподаватели и родители должны помочь ребёнку увидеть и осознать свои трудности, помочь ему найти способы выхода из сложившейся ситуации. А это возможно только через понимание, признание и поддержку.

Понимание означает умение смотреть на происходящее одновременно с точки зрения ребенка и со своей собственной, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

Принятие-это признание уникальности ребенка, безусловно, положительное отношение к нему, к его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет.

Признание-это, прежде всего, право голоса воспитанника в решении различных проблем. Желательно дать ребенку право выбирать из допустимых образцов в пределах социальной нормы: необходимо, чтобы у него было ощущение, что выбирает он сам.

В этом случае у младшего школьника будет формироваться самостоятельность и ответственность за себя, за других и за общее дело. Когда педагог сам оценивает поведение ученика, то он снимает с него все ответственность, т. е. ребенок находится в позиции объекта, которого воспитывают. Правила, нормы, ценности, навязанные ребенку из вне, личностно не принятые им, усваиваются формально. Создается ситуация, когда ребенок знает как поступить, но при отсутствии внешнего контроля действует противоположным образом. Педагогический смысл работы по воспитанию нравственно-волевых качеств у младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор и формируются привычки нравственно-волевого поведения.

Следующее условие-включение детей в разнообразные виды деятельности. Учитель может достичь желаемых результатов формировании нравственно-волевых качеств у младшего школьника только опираясь на собственную активность ребенка. писал: «Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в сознание ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств».

Основная деятельность младших школьников – учебная, но деятельность ради самой деятельности не формирует нравственно-волевые качества. Деятельность станет воспитывать, если ее цель перевести на мотив. Воспитывая аккуратность, учитель ориентирует детей на то, что своей аккуратно выполненной работой, ребенок порадует и учителя, и родителей. Воспитывая самостоятельность, ответственность – на то, что с таким человеком приятно общаться, ему доверяют, на него можно положиться, он не подведет в сложной ситуации. В деятельности формируется внутренний контроль. Готовность подчинять свои побуждения нравственным нормам повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственно-волевых качеств личности, развивают положительное отношение к ним, формируют привычки поведения в процессе обучения и воспитания.

С введением ФГОС второго поколения в учебной и внеучебной деятельности учитель должен формировать универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Именно личностные и регулятивные УУД в большой степени направлены на формирование нравственно-волевых качеств у младших школьников.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

-самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование - установление учащимися  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

-нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

-целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Формируя УУД, мы воспитываем и развиваем самостоятельность, настойчивость, аккуратность, ответственность.

Ведущая деятельность учебная, но и игра для младших школьников тоже еще имеет большое значение. писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» .

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. писал: «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают». Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что игра - это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, ответственности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве. В работе по формированию нравственно-волевых качеств у младших школьников можно использовали различные виды игр: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические, познавательные и др. В игре развивается положительное отношение к нравственно-волевым качествам, формируются привычки такого поведения.

Еще одним педагогическим условием формирования нравственно-волевых качеств у младших школьников является общение с ровесниками, с более старшими детьми и с младшими. У старших учатся ответственности, аккуратности, дисциплинированности, самостоятельности, подражают им в этом. Ровесникам и младшим товарищам ученики хотят показать свою ответственность, аккуратность, самостоятельность и т. д.

Включение родителей в жизнь класса, школы очень важное педагогическое условие. Взаимодействие педагогов и родителей помогает выработать единую линию воспитания, родители дома будут являться продолжателями начинаний учителя, его активными помощниками. Дом, семья, бытовые дела, выполнение домашнего задания-это огромное поле деятельности для формирования привычек нравственно-волевого поведения.

Необходимым условием является комплексный характер воздействия на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты эмоциональной сферы. Методы, воздействующие на:

-когнитивный компонент нравственной сферы(разъяснение, беседа, убеждение, рассказ, объяснение, этическая беседа, внушение, инструктаж, проблемная ситуация);

-эмоциональный компонент (воспитательные ситуации, эмоциональная реакция педагогов, примеры и упражнения в понимании и проявлении эмоциональных состояний);

-поведенческий компонент нравственной сферы (упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, соревнования, поощрение, наказание, пример педагога).

Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств включают средства, которые используются для осуществления этого процесса: литературный материал, музыкальные и изобразительные искусства, идеальные образцы поведения, проблемные ситуации и т. д.

Комплексное выполнение педагогических условий приведет к осознанию младшими школьниками ценности нравственно-волевых качеств, положительному отношению к ним и формированию привычек нравственно-волевых привычек.