Методика обучения истории (стр. 2 )

Основная часть программы рассредоточена по концентрам, по классам и(или) историческим курсам. Внутри них фактический и теоретический материал может быть оформлен в разделах и темах, с указанием учебных часов. В программах с развернутым содержа­нием темы делятся на абзацы, количество которых соответствует количеству планируемых занятий. Заголовки абзацев в таких слу­чаях являются, по сути, готовыми названиями уроков, и учителям остается оформить в поурочных конспектах это содержание в виде плана изучения новой темы. Но встречаются и противоположные решения, когда распределение часов по темам и урокам оставлено на усмотрение учителя.

В основной части представлен фактический и теоретический ма­териал в виде систематизированного перечня главных историчес­ких фактов (событий, явлений, процессов), ведущих понятий и тео­ретических положений. Кроме объяснитель­ной записки и основной части, в одних программах представлены перечни понятий по курсам; в других — требования к уровню под­готовки выпускников и минимальные требования к оснащенности учебного процесса; в третьих — списки рекомендуемой литературы. Некоторые программы по многообразию дополнительных ком­понентов, детализации методических рекомендаций приближаются к развернутым тематическим планированиям.

7.  Учебно-методический комплекс по истории.

Под учебными комплексами обычно понимают учебно-методическую литературу, наглядные и иные средства обучения по каждому курсу истории. К ним отно­сятся:

учебные пособия (учебные пособия, хрестоматии, книги для чтения);

методическая литература (методические пособия, книги, ста­тьи, рекомендации, сборники заданий и задач);

научная, научно-популярная и художественная литература (монографии, книги для чтения, хрестоматии, художественные произведения);

наглядные средства обучения (печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые). Методические пособия могут быть как подробные поурочные, так и тематические, где даются разработки отдельных тем курса. В поурочных пособиях обычно предлагаются рекомендации про­ведения вариантов уроков с учетом разного уровня развития уча­щихся. . Как правило, в пособиях дается система работы над умениями различного вида, над понятиями и т. д. Покурсовые пособия необ­ходимы учителям для сокращения времени подготовки к урокам, что особенно важно при высокой недельной нагрузке. Кроме того, такие пособия крайне важны для начинающих учителей.

Характеристика школьного учебника. К нему предъявляет­ся важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. Ученые выделяют следующие функ­ции школьного учебника:

информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);

систематизирующая ( обеспечивает последовательность изло­жения содержания, систематизирует его);

обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);

воспитательная (способствует реализации воспитательных це­лей обучения истории).

Учебник состоит из текста, который определяется систе­мой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов долж­но соответствовать учебному плану по предмету.

Содержание учебника подразделяется на основной (теорети­ческий и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного тек­ста составляет информация о важнейших идеях и понятиях,, тео­риях, способах деятельности.

Сложность текста учебника может быть предметной, логичес­кой и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теорети­ческого характера. По мнению ученых, для понимания текста учеб­ника нужно, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисные необходимы для понимания последующего материала.

К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстра­ции, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюст­рации и схемы учебника используются для создания образов про­шлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности.

Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся созна­тельно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают воз­можность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференци­ровать работу учащихся.

В оценке качества учебной литературы по истории эксперты при­держиваются следующих критериев:

• соответствие учебника современным требованиям системы об­разования в целом;

• отражение в нем ценностей современного российского обще­ства;

• научность подходов к изложению фактов;

• представление исторических фактов с разных точек зрения;

• соответствие содержания книги программным требованиям;

• соответствие языка и стиля изложения возрастному уровню уча­щихся;

• качество источниковедческой базы учебного материала;

• методическая ценность учебника, его сочетаемость с другими пособиями;

8.  Понятие метод и методический прием.

Ме­тоды обучения — это способы организациями учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обу­чения.

методический прием —часть метода, это действие, направленное на решение конкретной задачи.

Метод и методический прием имеют две стороны: внешняя – действие учителя ( выбор средства, организация работы с ним).

Внутренняя – субъективный аспект учитывает переработку учащимися учебной информации).

Методы:

По деятельности учителя и ученика:

1.  Пассивные ( субъект – объект)

2.  Активные ( субъект –субъектные) – взаимодействие

3.  Интерактивные – многоплановое взаимодействие.

По выбору средств обучения:

1.  Устно-словесный ( печатно-словесный)

2.  Наглядный

3.  Практический( материал с которым можно оперировать: модели, реконструкции)

По характеру учебно-познавательной деятельности учащихся:

1.  Объяснительно-иллюстративный ( для передачи устной информации)

2.  Репродуктивный ( закрепление знаний) – главный признак – воспроизводящая деятельность учителя – учатся применять знания и умения и действовать по образцу.

3.  Проблемного изложения – показать сложный процесс исторического познания. Ученик сам формирует проблему и показывает образец решения ( рассуждают, вступают в беседу) – ограничены учебным материалом. Используется во втором концентре.

4.  Частично-поисковый метод – приобщение учеников к творческой деятельности. Научить ученика самостоятельно применять знания.

5.  Исследовательский метод – приобщение к творческой деятельности ( нет времени, готовности готовности учащихся).

Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде. Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения.

9.  Характеристика стратегий.

Стратегия – как организовано взаимодействие преподавателя и ученика.

3 стратегии

1пассивная –учитель активен, ученик пассивен. Учник – пассивный объект воздействия. Учитель показывает, указывает, организует, следит за дисциплиной. Ученик слушает. субъект - объект. Приемы: все где нет активного взаимодействия ( чтение, Анализ документа, реферирование, конспектирование лекции, заполнение таблицы). Передача информации от учителя к ученику.

2. Стратегия активного преподавания - предпочтительное взаимодействие преподавателем и преподавателя с учащимися, в основе которого лежит диалог: беседа, обсуждение – нет взаимодействия между всеми участниками – отличие от интерактивной ( кто-то отвечает, остальные слушают).

3. Интерактивная –взаимодействие всех присутствующих м/у собой и учителя в том числе –обще - групповая деятельность, внутреннее многоплановое взаимодействие. Приемы: обсуждение, дискуссия, мозговой штурм. Обязательно должен быть коллективный продукт. Обучение других через немедленное применение обучения.

10.  Роль наглядности в обучении истории. Классификация наглядных средств.

Наглядность формирует представления, представления лежат в основе суждения. основе непосредствен­ного восприятия предметов или с помощью изображений (нагляд­ности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

естественная монументальная наглядность: подлинные мону­ментальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новго­роде, Красная площадь в Москве и др.);

подлинные предметы материальной культуры (археологичес­кие находки, вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда);

изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции);

условно-графическая наглядность (схематические рисунки, ис­торические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы);

технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофраг­менты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные).

11.  Виду устного изложения исторического материала учителя в зависимости от характера познавательной деятельности.

Уровни познавательной деятельности:

- репродуктивный ( все монологические формы изложения)

- продуктивный ( рассуждение, беседа, диалог, проблемное изложение)

-творческий ( дискуссия) – новое в способах достижения.

Монолог , Диалог ( внутренний и внешний).

Виды устного изложения:

Объяснительно-иллюстративное – требуется сформировать основной запас знаний, при изучении объемных теоретических вопросов ( низкая познавательная активность учеников)

- рассуждающее – учитель формулирует задачи и с помощью диалога приходит к выводам

-проблемно- формулирующие – формулировка проблемы. Требования проблемного изложения: достаточное количество информации, нет подсказок, учитывать степень подготовленности класса, оптимальный темп изложения.

12.  Методика работы с исторической картой.