Методика обучения истории (стр. 1 )

1.  Методика

Методика обучения истории – педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Исследует закономерности обучения истории в целях повышения его эффективности и качества.

Предмет методики – история как школьная дисциплина, процесс обучения истории.

Основные компоненты – цели обучения, содержание и структура.

Дает ответы на вопросы чему учить, зачем учить и как учить. Задачи: научно-методическая организация учебного процесса, организация учебной деятельности учащегося, результаты обучения.

Цели: овладение учащимися основами знаний об историческом процессе развития общества с древнейших времен и до наших дней. Развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания, формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма., развитие интереса и уважения к истории и культуре других народов.

Задачи –

определение содержания и структуры исторического образования, которые закреплены в стандартах и программах и на основе их излагаются в учебниках ( отбор основных фактов, термины, понятий).

Научно-методическая организация процесса обучения ( формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения).

Развитие познавательных способностей учащихся ( развиваются в процессе обучения истории, учатся понимать усваивать и применять исторические знания).

Достижение результатов обучения.

3.  Государственный образовательный стандарт.

Государственный стандарт исторического образования определяет обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Определяет содержание и структуру исторического образования.

является ориентиром для базового и повышенного уровня обучения. Бод базовым понимается минимум того что должен знать ученик. Повышенный уровень обучения выходит за рамки общеобразовательных знаний. Временный гос стандарт оказался теоретически сложным и малопригоджным для повседневной работы учителя. Поэтому появились предложения усовершениствовать и упростить его, например сделать трехуровневым:

1 минимальный уровень, включающий базовые элементы содержания

2.Основной - более глубокое представление об изученных на минимальном уровне сведениях

4.  Продвинутый, включающий в себя специальные сведения по предмету. Эти три уровня должны учитывать потребности современных школ разных типов : обычных и повышенного уровня. В гимназиях действует базовая и профильная программы обучения, Базовая обеспечивает единство среднего образования и является единой для всех. Прфильная содействует специализации в избранном направлении.

Учителя и учащиеся имеют возможность выбирать различные виды занятий. Предмет можно изучать последовательсно или крупными блоками и по циклам. Могут использоваться различные формы обучения. Школа получила возможность выбирать образовательные программы содержащие федеральный компонент образования соответствующие временному госстандарту. Появились авторские программы

5.  Концентрическая и линейная структуры школьного исторического образования: преимущества и недостатки.

Российская и зарубежная практика преподавания истории сформировала два варианта структуры школьного исторического образования: линейную и концентрическую.

Линейная структура – однократное, хронологически последовательное изучение исторического прошлого с древнейших времен до современности.

Концентрическая структура изучения истории рассчитана на двух-трех кратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков исторического прошлого, всякий раз повышая уровень их анализа. Ни та ни другая не существуют в чистом виде. Внутри концентров изучение стоится преимущественно по линейному принципу. А сочетание пропедевтических и систематических курсов внутри линейной системы указывает на присутствие концентризма.

Линейная:

Достоинства: последовательность, возможность варьировать степень наполнения учебных курсов исторической информацией, выявлять причинно-следственные связи развития общества, сопоставлять, прослеживать тенденции и закономерности; экономия учебного времени благодаря отсутствию повторного изучения одних и тех же процессов; уменьшается опасность дублирования тем и вопросов; при точной синхронизации курсов возможность производить сравнение.; легко корректировать содержание предмета, изменять количество часов на изучение определенных тем.

Недостатки: отсутствие проблемного изучения; к выпускному классу часть материала забывается; преобладание воспитательных целей над развивающими.

Начальная школа – эпизодические рассказы по истории.

С 5-10 кл. – или 5-8 классы – история древнего мира по 1900 включительно. Всеобщая история + история СССР.

Концентрическая:

Достоинства: Превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательно усложняющийся процесс, вместе с тем целостный и завершенный на каждой ступени образования; более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории; возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассмотреть их на более высоком проблемно-теоретическом уровне; возможность в последнем концентре систематизировать и обобщить весь исторический материал; от событитийно –хронологического осмысления прошлого перейти к проблемному, межпредметному, тематическому и т. д.; введение профильного и модульного обучения, ориентированного на профориентацию учащихся.

Недостатки: непроработанность основополагающих идей, отсутствие четкой концепции третьего концентра, где предусмотрены проблемно-теоретические и профессионально-ориентированные курсы - перегрузка фактологическим содержанием школьных учебников, дублирование тем; большинство школьных учителей воспитывалось на принципах линейного образования; отсутствие нового учебно-методического фонда; разнообразие типов учебных заведений.

5.Профильное обучение истории: проблемы становления.

Цель профильного обучения - предпрофессиональная подготовка. Она включает в себя углубленное изучение истории на территориальном уровне. Углублениее категориально-понятийного аппарата, освоение приемов учебно-исследовательской деятельности. Профильное обучение – обучение учеников учебно-исследовательской деятельности. По этому пути идет весь мир. Как правило водится на старшей ступени обучения. Человек который нужен обществу, должен быть деятельным. В условиях глобализации происходит погоня за объемом информации – бесполезна, так как каждые 5 лет информация устаревает. Задачи профильного обучения возникают из потребности личности получить информацию которая понадобится в условиях адаптации в обществе.

Попытка ввести профильное обучение делалась еще в 18 веке – Александром 2 – ввел гимназии гуманитарного и технического профиля. Вторая попытка сделана перед революцией – не состоялась. Хрущев - математические школы, и т. д. но из-за идеологии – не состоялся гумманитарный профиль. 3. Сегодня– глобальная попытка – процесс становление профильного обучения - проект 2010.

1. Индивидуальный учебный план из 3 блоков: инвариантный; профильно - предметный – 2-3, элективный ( по выбору) могут быть дополнением к профильному или углубленному или расширенному компоненту или носить деятельностный характер ( учебный, исследовательский, научно-исследовательский) В школе – социально-правовой профиль ( история и право) – больше часов+элективный курс ( лучшие адвокаты Росси).

2. на удовлетворение образовательной способности школьника – по интересам.

Базового уровня - например инвариантный ( например в гуманитарных школах – физика) – сдача экзамена по профильной дисциплине.

Специализированный-углубленный - небольшой по объему - максимум 15 часов.

6.  Школьные программы по истории.

Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публика­ции указываются имена авторов), и это существенно меняет их ста­тус. Пройдя экспертизу, программы могут быть рекомендованы под­разделениями Министерства образования РФ, о чем на титульном листе публикации будет свидетельствовать специальный гриф. Но и в этом случае они носят примерный характер, помогая учителю в составлении собственных календарно-тематических планов и по­урочных конспектов.

В советские годы официальное положение программы не допус­кало никаких вольностей в обращении с ней. Учитель был обязан четко выполнять указанные в ней нормативы: «выдавать» заплани­рованный объем фактического и теоретического материала, строго соблюдать последовательность тем и количество часов на их изуче­ние, формулировать подсказанные программой мировоззренческие идеи и формировать соответствующие умения.. Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публика­ции указываются имена авторов), и это существенно меняет их ста­тус. Современный статус учебных программ не рассчитан на унифицированное обучение и стимули­рует критический подход педагогов к выбору программ и учебни­ков, их творчество в планировании обучения истории с учетом ре­гиональных, школьных и иных субъективных особенностей.

Как правило, программа открывается Объяснительной запиской. В ней авторы заявляют о своем видении образовательных, воспита­тельных и развивающих целей обучения истории, ее роли и месте в системе современного школьного образования. Обычно в объяснительной записке указывает­ся, чем данная программа отличается от предыдущих и аналогич­ных, в чем своеобразие и актуальность предложенного варианта, каким учащимся он адресован. Кроме информации о методологи­ческих основах учителю в вводном разделе программы предлагают­ся советы по использованию вариативных учебников, эффективных форм занятий, дифференциации обучения, введению региональных и краеведческих материалов и т. п организация учебного содержания на двух уровнях: помимо основного в программы включается дополнительный вариативный материал, рассчитанный на разные по обучаемости категории школь­ников. Об этом авторы программ тоже заранее предупреждают учи­телей истории.