ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО
, преподаватель высшей квалификационной категории
ГБОУ СПО АКТТ.
Современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в средних специальных учебных заведениях. Это связано с внедрением федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Принципиальное отличие стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения. Важными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами. Исследования индивидуально-психологических особенностей студентов показывает, с одной стороны, что подрастающее поколение обладает значительными потенциальными, творческими возможностями, а с другой – слабую реализацию этого потенциала в образовательных учреждениях. Причин этого, к сожалению, достаточно.
Значительный вклад в исследование учебно-познавательной деятельности внесли психологи , , . Разработка основных принципов, форм обучения и методов рассматривались в научных исследованиях , , . Вопросы познавательной активности обучающихся исследовались также , , А. Умронходжаевым, , . На необходимость использования специальных заданий, повышающих эффективность обучения и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся давно указывают психологи -Меллер, , .
Выявленная современной психологией главная функция психики – функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной.
На качество обучения и подготовки специалистов в техникуме оказывают влияние следующие обстоятельства:
- недостаточная психологическая готовность студентов к обучению в техникуме, их слабая направленность на будущую профессиональную деятельность и недостаточная самоорганизация, причиной чего часто является обучение специальности, не соответствующей склонностям студентов к той или иной профессиональной деятельности;
- применение поточных технологий обучения, рассчитанных на среднестатистического студента, без учета его склонностей к определенной профессиональной деятельности;
- применяемые технологии, методы и формы обучения направлены на повышение уровня обученности и не обеспечивают в должной мере активную познавательную деятельность студентов, развитие их интеллектуальных способностей и личности в целом.
При этом повышение качества подготовки специалистов обеспечивается главным образом за счет педагогического воздействия и почти не учитывается фактор психологический, который оказывает значительное влияние на развитие способностей к обучению, саморазвитию, самосовершенствованию индивидуальности студента, на качество его подготовки в сузе.
Как же изменить существующее положение в учебном процессе и обеспечить обучение образованной, профессионально подготовленной и конкурентоспособной личности специалиста?
Одним из возможных решений этой проблемы является разработка и применение психолого-педагогических технологий обучения (исследования, проектирования и взаимодействия – организации учебного процесса), обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов. Рассмотрим, как же следует организовать образовательный процесс, учебно-познавательную деятельность студентов, обладающих разными психофизиологическими особенностями, чтобы обеспечить эффективное освоение ими учебной информации и приобретение знаний, их познавательную самостоятельность как главное условие развития личности, ее интеллектуального, творческого потенциала, профессиональных способностей и способностей к самообразованию.
Анализ исследований психологов, психофизиологов, педагогов и собственный опыт педагогической деятельности позволили выявить педагогические условия, которые способствуют активизации познавательной деятельности студентов.
- Изменение функций участников образовательного процесса, когда педагог становится не передатчиком информации, знаний, а направляющим познавательной деятельности студентов, которые из пассивных слушателей превращаются в активных преобразователей учебной и другой информации.
- Формирование мотивации учебной деятельности в первую очередь за счет обучения студентов в соответствии со склонностью к той или иной предметной, профессиональной деятельности.
- Применение проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения, в частности лекций в форме диалога.
- Совместная познавательная деятельность студентов в соответствии с одинаковой предметной или профессиональной направленностью и психологической совместимостью.
- Обобщение-систематизация, структурирование учебной информации.
Изменение функций участников образовательного процесса возможно, если педагог разрабатывает такой дидактический и методический материал, который учитывает индивидуальные особенности восприятия и переработки информации студентами и обеспечивает их активную самостоятельную познавательную деятельность. Одним из вариантов могут быть укрупненные дидактические единицы: структурно-логические схемы по темам и разделам изучаемой дисциплины; задания – задачи, упражнения, при решении которых осваивается теоретический материал и которые способствуют развитию предметных и профессиональных способностей студентов; целые учебно-методические и учебно-диагностические комплексы, включающие учебные и методические пособия, задачники, блоки контроля качества знаний ( Психолого-педагогические условия активизации и эффективности познавательной деятельности учащихся).
Установлено, что обобщение учебной информации, ее крупноблочное представление способствует активизации психических познавательных процессов: восприятия, внимания, мышления, воображения, и познавательной деятельности в целом. Кроме того, выявлено, что обобщение информации влияет на ее усвоение обладателями разных психофизиологических особенностей, поскольку:
- способствует лучшему запоминанию информации личностями с сильной и инертной нервной системой (холерики, сангвиники, флегматики);
- способствует обработке по смысловому принципу обладателями подвижной (холерики, сангвиники) и инактивной нервной системы (меланхолики), личностями с преобладанием аналитического стиля мышления (холерики, меланхолики);
- помогает художникам и синтетикам анализировать детали, а мыслителям и аналитикам – увидеть целое по его элементам.
Крупноблочное представление учебной информации способствует активизации познавательной деятельности обладателей различных типов нервной системы. Поэтому в учебно-методические пособия желательно включать укрупненные дидактические единицы, отражающие содержание отдельных тем, разделов программы в виде структурно-логических, информационно-логических схем. Такие схемы способствуют более эффективному формированию обобщенного образа восприятия по соответствующей теме изучаемой дисциплины, что, в свою очередь, обеспечивает ее глубокое осмысление и запоминание, формирование системного знания по курсу в целом.
С развитием научно-технического прогресса увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее: обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т. е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок, усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки.
Литература.
1. Андреева условия и технология активизации познавательной, творческой деятельности учащихся (на примере курса химии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2003
2. Глебова психологической активизации продуктивной умственной деятельности учащихся [Текст] / // Молодой ученый. 2011. №12. Т.2. – С. 96-99.
3. Гончарова аспекты идеи активизации учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / // Вестник ТОГУ. 2010. № 4 (19). – С. 231-238
4. Соколова -педагогические условия активизации и эффективности познавательной деятельности учащихся [Текст] / //Вестник ТГПУ. 2004. № 5 (42). – С.152-155
5. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 416 с.
