ПРИМЕНЕНИЕ АВТОМАТЕЗИРОВАННЫХ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ВИДЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ.
МОУ «Уразовская СОШ №1 имени Ф. Энгельса» Валуйский район
В последнее время многие учителя используют информационно-коммуникационных технологий, мультимедийные учебные пособия, презентации, аудио и видео материалы, автоматизированные средства диагностического контроля. Использование информационных технологий повышает мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала, элементов игровой деятельности. Программа работает в интерактивном режиме, следовательно, учащийся становится активным участником процесса обучения. Все это повышает уровень интенсификации и индивидуализации обучения, позволяет обеспечить личностно - ориентированный подход. Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна, особенно по такому предмету как информатика. Где существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями учащихся. Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом не владеть теоретической частью.
В системе образования развиваются новые формы обучения, особенно в средствах и технологиях обучения (как линейные, так и нелинейные).
К нелинейным технологиям обучения относится тестирование. Тестирование – самая эффективная форма проведения проверки знаний. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Работая с тестами, можно узнать много нового для себя и оценить свои знания. Использование на уроках и групповых занятиях такого вида работы как интерактивное тестирование, поможет совершить невозможное – осуществить всеобщий опрос учащихся по разным вопросам, превратить этот процесс в интересную игру. Тесты использую в ходе обучения, при самостоятельной и итоговой проверке знаний.
Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики, позволяет педагогу скорректировать учебный процесс, меняя сочетания используемых линейных и нелинейных технологий обучения.
В своей работе я стремлюсь организовать четкую систему контроля с помощью интерактивного тестирования, осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием, выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предметными областями
По определению, тест – стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Несмотря на то, что ведется много споров по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, на мой взгляд, именно тестовый контроль подходит для оценки учителем работы учащихся с материалом раздела, особенно теоретическим. Интерактивные тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с интерактивными тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест – разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т. д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов. Ведется активная подготовка к ГИА, ЕГЭ.
Построение тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:
- формализация экспертной целевой модели знаний;
- нисходящее проектирование тестового пространства;
- формирование и наполнение тестовых заданий;
- формирование полного теста;
- тестовый эксперимент;
- выбор эффективного теста;
- анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
Интерактивное тестирование выступает как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого. Основной задачей педагогического использования тестов является определение объема и качества знаний, а также уровня умений и навыков. В связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.
Типы тестовых заданий по блоку "знания":
- альтернативные вопросы (требуют ответа "да/нет");
- вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);
- информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
- вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
- вопросы, ответы на которые можно распознать каким-либо методом однозначно.
Типы тестовых заданий по блоку "навыки" (распознавание деятельности манипуляций с клавиатурой, по конечному результату):
- задания на стандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
- выполнение определенных действий.
Типы тестовых заданий по блоку "умения":
- задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
- выполнение определенных действий.
Программа учебной дисциплины "Информатика" для средних школ, предназначенная для реализации Базисного учебного плана предполагает не только практическое освоение компьютерных технологий, но и приобретение большого объема теоретических знаний. На изучение информатики часто выделяется минимум времени, и на уроке на практическое освоение компьютера у учащихся остается очень мало времени.
Тесты позволяют:
- эффективно использовать время урока, так как проводятся в начале (конце) урока и требуют всего 5-7 минут учебного времени;
- качественно оценить знания студентов;
- освободить преподавателя от трудоемкой проверки письменных работ;
- повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;
- в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп учащихся (оперативность получения обратной связи);
- вывить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;
- применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми,
- повышение мотивационной стороны обучения,
- использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке),
- большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память учащихся),
- возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).
Кроме того, систематическое интерактивное тестирование стимулирует учащихся к стабильной подготовке домашних заданий и регулярному повторению пройденного материала перед уроком, что очень важно для изучения последующих тем. При этом оно исключает механическое заучивание, приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор. Помогает с экономить учебное время для выполнения практических работ на компьютере, а также для закрепления полученных практических навыков.
Тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Именно на этом можно основывать индивидуальную работу с учащимися по предупреждению неуспеваемости.
В настоящее время контроль знаний с помощью интерактивного тестирования приобретает массовый характер. В этой связи стали актуальными проблемы повышения объективности создаваемых интерактивных тестов и их надежности.
Тест – это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляют определенные требования: валидность, определенность, стандартизированность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. Разработка тестовых заданий, конструирование интерактивных тестов – сложный процесс, требующий высоко профессионального уровня, тщательной экспериментальной проверки качества разработанных тестов.
Валидность тестов отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т. п.), для оценки которого он предназначен. Не обладающие валидностью тесты не пригодны для практического использования. Выделяют три типа валидности:
- содержательная – дает ответы на вопросы, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований к знанию данного конкретного предмета и насколько данные задания пригодны для оценки знаний по этому предмету;
- эмпирическая – означает проверку теста с помощью другого теста, измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить индивидуальную прогностичность теста;
- концептуальная – устанавливается путем доказательств правильности теоретических концепций, положенных в основу теста.
Валидность разработанного теста проверяется на основе сравнения результатов его использования с результатами проверки уровня обученности протестированных школьников другими методами (устный опрос, самостоятельная или контрольная работа), сопоставление этих результатов с текущей успеваемостью учащихся. Требованиям валидности должна отвечать вся проверочная работа в целом, важна полнота охвата заданиями проверяемого учебного материала.
Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задаче.
Надежность теста – это вопрос о том, в какой мере его повторение приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможности влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т. п.)
Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.
При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:
- строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;
- простота – каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;
- однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть безусловно и однозначно понятными учащимся.
При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:
- информационные навыки (узнает, вспоминает),
- понимание (объясняет, показывает),
- применение (демонстрирует),
- анализ (обдумывает, обсуждает),
- синтез (комбинирует, моделирует),
- сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).
Это позволяет определить уровень сложности теста.
В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых обозначает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть достигнут, если учащийся не освоил предшествующий уровень знаний.
