Теоретические основы проявления гиперактивного поведения детей (стр. 4 )

Показатели уровня концентрации внимания детей в 1 «б» классе

Количество детей	уровень концентрации внимания
Высокий	Средний	Низкий
Количество	%	Количество	%	Количество	%
30	6	20%	17	56%	7	24%

Рис.3. Показатели уровня концентрации внимания детей по методике «Обведение контура»

Данные диагностики свидетельствуют о том, что у детей отмечается низкий уровень: произвольности внимания, произвольности детей, уровня концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.

Выделим в отдельную группу детей со склонностью к гиперактивному поведению

Таблица 7

Показатели детей по всем методикам в 1 «б» классе

№	Ф. И. ребенка	уровень произвольности внимания	уровень произвольной сферы	уровень концентрации внимания
уровень
1.  4		Низкий	Низкий	Низкий
2.  7		Низкий	Низкий	Низкий
3.		Низкий	Низкий	Низкий
4.		Низкий	Низкий	Низкий
5.		Низкий	Низкий	Низкий
6.		Низкий	Низкий	Низкий
7.		Низкий	Низкий	Низкий

Следовательно, необходимо провести коррекционно – развивающие занятия с группой детей младшего школьного возраста склонных к гиперактивному поведению, с использованием различных методов и форм коррекции.

2.2.Коррекционная работа

Коррекционную работу с такими детьми можно проводить в рамках игровой терапии. Но так как гиперактивные дети не всегда воспринимают границы дозволеного, следует обращать особое внимание на ограничения и запреты, вводимые в процессе занятий с ребенком. Их следует делать спокойным, но вместе с тем уверенным тоном, обязательно предоставляя ребенку альтернативные способы удовлетворения его потребностей.

Неоценимую помощь оказывают релаксационные упражнения и упражнения на телесный контакт, т. к. они способствуют лучшему осознанию ребенком своего тела, а впоследствии помогают ему осуществлять двигательный контроль. Например, взрослый вместе с ребенком ложатся на ковер и двигаются по нему, лучше под спокойную музыку: перекатываются, ползают, «борются». Таким образом развивается эмпатия, ребенок получает удовольствие от взаимодействия с взрослым, доверяет ему, чувствует его поддержку.

Иногда гиперактивность сопровождается вспышками агрессии, вызванными постоянным недовольством окружающих и огромным количеством замечаний и окриков. Родителям необходимо выработать эффективную стратегию взаимодействия со своим ребенком. Когда родители наблюдают за своим ребенком, активно включаясь в совместные игровые действия, они начинают лучше понимать потребности своего ребенка и принимать его таким, какой он есть.

Частая ошибка родителей и педагогов, как отмечает профессор Шевченко, заключается в том, что от гиперактивного ребенка требуют одновременно сосредоточенного внимания, усидчивости и сдержанности. То есть возлагают на него триединую задачу, с которой не всякий взрослый в состоянии справиться. А ведь именно эти качества у ребенка в дефиците.

Гораздо полезней тренировать каждое качество по отдельности. Даете игру, требующую сосредоточения, не ограничивайте импульсивность и движения ребенка. Развивая усидчивость, не напрягайте активное внимание. Когда ребенок учится сдержанности, не нагружайте его интеллектуально. Игр, помогающих развивать внимание, тренировать усидчивость и выдержку, достаточно много (Приложение 4).

В воспитании ре­бенка с гиперактивностью родителям необходимо избе­гать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой – поста­новки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пункту­альностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на гиперактивного ребенка гораздо бо­лее глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей». Ро­дители также должны знать, что существующие у ребен­ка нарушения поведения поддаются исправлению, но про­цесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения (Приложение 5).

Гиперактивные дети в силу своей импульсивности не могут долго ждать. Поэтому все поощрения, обещанные ребенку взрослыми, надо предоставлять им сразу, иначе ребенок будет ежеминутно напоминать взрослым об обещании, что может вызвать ответную негативную реакцию со стороны родителей.

Гиперактивному ребенку трудно контролировать свое поведение, поэтому нельзя требовать от него одновременно быть внимательным, неподвижно сидеть и не перебивать взрослого. Например, во время чтения сказки родитель может дать ребенку возможность занять свои руки игрушкой и вставлять реплики.

Таким образом. если между взрослым и ребенком налажен эмоциональный контакт, гиперактивный ребенок проявляет гиперактивность в гораздо меньшей степени. «Когда таким детям уделяют внимание, слушают их и они начинают чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то обраэом свети до минимума симптомы своей гиперактивности».

2.3.Анализ результатов исследования

Проведя повторную диагностику были получены следующие результаты: показала снижение уровня гиперактивности: по методикам «Да и Нет» и «Вежливость» количество допущенных ошибок сократилось, что позволяет нам сделать вывод о положительной динамике произвольного внимания и произвольной двигательной активности, по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы. Проведение коррекционно-развивающих занятий способствовало снижению уровня гиперактивности, что наглядно видно из сравнительных результатов в таблице.

Сравнительные показатели детей по всем методикам в 1 «б» классе

№	Ф. И. ребенка	уровень произвольности внимания	уровень произвольной сферы	уровень концентрации внимания
«До»	«После»	«До»	«После»	«До»	«После»
1.  4		Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний
2.  7		Низкий	Средний	Низкий	Высокий	Низкий	Средний
3.		Низкий	Высокий	Низкий	Средний	Низкий	Высокий
4.		Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний
5.		Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
6.		Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний
7.		Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний

В процессе игровой деятельности дети учатся находить и развивать свои сильные качества. Они начинают понимать, что иметь гиперактивность не означает быть плохим. Они обсуждают возникающие мысли и чувства, изучают собственное поведение и учатся адаптивным методам управления своими эмоциями. Обсуждение проблем и практические действия позволяют детям понять, что они могут измениться и жить более счастливо и продуктивно. Для коррекции поведения, в консультировании гиперактивных детей необходимо использовать методы игровой терапии. Составленная коррекционная работа носит практический характер и может быть использована, как методическое пособие для педагогов-психологов, а также эта работа поможет наметить пути дальнейшего исследования проблемы гиперактивности.

Заключение

Причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга; социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются разные методы: медикаментозная терапия, психотерапия, специализированное обучение.

Взрослые часто не понимают, что происходит с ребёнком, но его поведение их раздражает. Не зная о наследственной природе гиперактивности, они объясняют поведение сына (дочери) «неправильным» воспитанием и обвиняют друг друга. Специалисты должны помочь родителям разобраться в поведении ребёнка, объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребёнком. Необходимо использовать всё многообразие методик и выбрать наиболее эффективные при данных нарушениях. Педагог должен объяснить родителям, что улучшение состояния ребёнка в значительной мере зависит от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.

В практической части была составлена и апробирована коррекционная программа. Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что составленная коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми младшего школьного возраста.

Составленная коррекционная программа носит практический характер и может быть использована, как методическое пособие для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними. А так же эта работа поможет наметить пути дальнейшего исследования проблемы гиперактивности.

Список использованной литературы

1.  Альтхерр, дети. Коррекция психомоторного развития / , , А. Вельфль. - М: Издательский центр «Академия», 2009. - 406 с.

2.  Ануфриев, преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / , . – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2008. – 214 с.

3.  Брязгунов, внимания с гиперактивностью у детей / , . - М.: Медпрактика, 2008. - 128 с.

4.  Брязгунов, ребенок, или все о гиперактивных детях / , . – М., 2009. – 187 с.

5.  Габдракипова, коррекции гиперактивных детей / . – М., 2010. - 12 с.

6.  Гафиатулина, книга школьного психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки / . – Ростов н/Дону: Феника, 2009. – 283с.

7.  Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие для вузов / П. Альтхерр и др.; под ред. М. Пассольта; пер. с нем. . - М.: Академия, 2008. - 160 с.

8.  Голубь, деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: Научно-методическое пособие: В 2 частях / . – Ижевск: Изд. ИПК и ПРО УР, 2010. – 136 с.

9.  Заваденко, и дефицит внимания в детском возрасте / . - М.: «Академия», 2005. - 256 с.

10.  Заваденко, понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / . – М.: Школа-Пресс, 2000. - 112с.

11.  Заваденко, понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / . – М.: Школа – Пресс, 2000. – 112с.

12.  Кошелева, А. Д., Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка / , . - М.: НИИ семьи, 2007. - 64 с.

13.  Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников: изд. 2-ое / . – М.: 2009. – 194 с.

14.  Лэдьюсон, Х. Практикум по игровой психотерапии / Х. Лэдьюсон, Ч. Шефер. – СПб.: Питер, 2009. – 247 с.

15.  Лютова, эффективного взаимодействия с детьми / , - СПб., 2008.

16.  Лютова, эффективного взаимодействия с детьми: комплексная программа / , . - СПб., 2009. - 190 с.

17.  Лютова-Робертс, Е. Учимся понимать своего ребенка: программа тренинга для родителей гиперактивных детей / Е. Лютова-Робертс, Г. Монина // «Школьный психолог» - 2008. - №23. - С. 20-25.

18.  Максимова, и дефицит внимания у детей / . - М.: Медпрактика, 2006. – 134 с.

19.  Монина, дети: психолого-педагогическая помощь. Монография / , -Робертс, . - СПб.: Речь, 2009. - 186 с.

20.  Организация индивидуального сопровождения гиперактивных детей: методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений / . – М., 2009. - 90 с.

21.  Осипова, по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) / , М. Иванова // Практическая психология и логопедия. - 2008. - №3. - С. 4-18.

22.  Семаго, дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / , . - М., 2009. – 341с.

23.  Шишова, ребенок / // Будь здоров. - 2010. - №12. - С.72-76.